高效课堂模式下导学案问题设计有效性的探讨

高效课堂模式下导学案问题设计有效性的反思

西安市第三十中学任艳萍

摘要：导学案是贯彻和推动高效课堂教学方式的抓手，作为航标图，它鼓励着教师开展自学、合学、探究等学习活动。导学案编制过程中，问题的有效设计作为教学活动能够有效并且高效完善的关键环节。在高效课堂教学过程中，教师必须尽可能地越少传递知识，越多激励思考，而导学案中有效的难题设计则是更好地引导学生探讨、激励学生反思、促进教师思维发展的重要举措。本文结合学校思想政治课课堂实践，阐述在高效课堂模式下，高中思想政治课导学案编制过程中，有关问题设计有效性的理解跟思考，并总结出难题设计有效性的特点、原则跟策略。笔者认为问题的设计即使无法很好地鼓励教师在静心与书本对话中有所悟有所得，能够一石激起千层浪般地调动学生探讨跟研究的欲望，能够鼓励学生在认知碰撞中推动拓展和延展，亦可帮助学生更为深刻地理解所学内容，提升课堂教学效果，达成学习目标，促进学生一同成长等，那么，这样的导学案问题设计即为有效的。

关键词：导学案 问题设计 有效性

高效课堂模式下

导学案问题设计有效性的探讨

高效课堂教学方式，倡导以导学案为载体，把学习内容转换为不同层次问题，实现知识问题化、问题层次化、问题情景化、问题探究化等，从而鼓励学生探讨，开发学生认知，培养学科思维能力。而导学案中疑问设计的能否有效直接制约到学员学习的内容方向、思维状态等，是关乎到课堂未能有效并且高效完善的关键环节。根据学校教师的认知特征、能力水准，以及多年的教学实践，笔者认为，课堂教学过程中学生必须尽可能地越少传递知识，越多激励思考，而导学案中有效的难题设计则是更好地引导学生探讨、激励学生反思、促进教师思维发展的重要举措。笔者基于大学观念政治教学实践，思考在高效课堂模式下，导学案编制过程中怎样实现问题设计的有效性。

一、何谓导学案问题设计的有效性

导学案是鼓励教师学习的航标，问题设计的有效性直接制约到教师教学学习的内容跟效果。在大学地理学科教学实践中存在着导学问题设计不当，如：知识填空造成的认知脱节、“知识搬运”带来的简单重复、难易不适影响到分析的价值等弊端，进而造成发生低效、无效并且负效的结果。

如何强调问题无法有效鼓励教师在静心与书本对话中有所悟有所得，能够一石激起千层浪般地调动学生探讨跟研究的欲望，能够鼓励学生在认知碰撞中推动拓展和延展？等等，这都与弊端设计的有效性密切相关。笔者认为，所谓的弊端设计的有效性是指：根据课程内容跟课堂实际精心设计的各种难题，能极大地促使学生学习的兴趣，拓展学生视野和认知空间，亦可帮助学生深刻理解所学内容，活跃课堂气氛，提升课堂教学效果，顺利达成教学目标，促进师生共同成长。

二、导学案中问题设计有效性的特点

导学案中问题通常是提前预设的弊端，它是学生基于对课标、教材内容、学情、达成目标等信息的了解跟理解，课前设计好，能帮助和鼓励教师更好地开展学习活动的难题。在导学案中预设的难题要超过有效而且高效，应该具有下面特性：

达成性：问题设计要有助于教育教学三维目标和学生长远发展目标的达成，这是难题设计有效性的基本特点。

科学性：问题的设计跟描述科学、规范、准确，与所学内容紧密关联，不轻易不欺骗；

典型性：问题设计不宜过繁过多，切入点应详细、到位，能论证表明教学内容高效课堂导学案格式，又可鼓励教师积极主动地探讨跟学习；

新颖性：问题设计灵活多样，新颖别致，能打动学生，激发度高；

启发性：问题设计可促使教师的学习兴趣跟认知碰撞，诱发和强化学习动机，并可起至触类旁通、举一反三的效果。

层次性：问题设计基于不同层次，适宜不同程度学习，满足不同层次目标。

三、问题设计有效性的方法

1、层次化原则。问题设计的难易度要有层次性和梯度，关照到不同层次不同学习程度的学生，满足不同层次目标的规定。如：问题可以分为基础问题、提高问题、拓展问题等。

2、多样化原则。同一份导学案，在问题设计的类别上，可以采用多种类型，体现多元化特征。如：自主型问题、探究型问题、拓展型问题、辩论型问题、生成性问题、达标型问题等。

3、功能化原则。问题设计应有效，必须有确立的企图跟功能指向。如：实现什么知识目标、能力要求以及情感、态度价值观目标等。问题设计应具有导向、检测、交流、诊断、激发思维、评价等多项功能。特别是要表现评价性功能，不同难易程度的弊端一定要有不同权重的赋分以及考虑，用以激励学生跟量化评价。

4、贴近化原则。问题设计应“贴近教材、贴近学生、贴近生活、贴近实际”。对学生来讲，熟悉的课本、鲜活的例子、真实的生活恰恰就是有价值的素材，以此为问题设计的来源，就不难实现学生“我知道、我知道、我觉得、我拒绝、我表达……”等学习认知增强和加强的过程。

四、提高问题设计有效性的思路

1、宏观把握素材，激发思考愿望。

（1）问题设计以课标为纲，宏观把握教材内容，整合学习目标，联系社会生活，确立正确有效的课堂素材，让预设问题的设计包括常识、能力、情感态度价值观的要求，不局限不偏离。

（2）问题设计要关注社会生活，紧跟时事热点，把握学生心理、思维特征，紧密联系已有的生活历程，让“问题”值得探讨，让学生愿意参与。

（3）问题陈述要精确恰当，简练到位，难易掌握适当，问题强调后使学生有一种想回答、能提问又不必定回答地精确完整深刻之感。

2、不同类型问题，设计模式各异。

（1）自主型问题：来源于却略低于教材内容，重在基础，学生个体通过自主学习思考才能完成。

（2）探究型问题：具有开放性和探索性，有一定激发效应，适宜小组合作完成。问题设计应有一定的难度，有研究的价值。过易，不足以引起学生讨论的价值；过难，学生无从讨论，也丧失讨论的效果。问题设计应有一定的开放性，才有生成的价值。问题抛出后引起学生造成不同的看法、争议，甚至思维碰撞，激发起了教师的求知欲，让学员在互相启发中开阔思维、收获认识，在一同探讨中培养合作观念、探究精神和探讨能力。

（3）拓展型问题：课堂的再次，思维的延伸。出现在教学，完成在课后，是对教师课外学习的一种引导和启发。

（4）辩论型问题：答案不唯一，适宜小组间进行。只有设计的难题答案不唯一，才能为学生的辩论提供可能，每种答案的背后有不同的逻辑推理和事实根据，能提升了学生辩证思维的素养。

（5）生成型问题：导学案预设问题的补充，学生真实的反馈。预设问题不宜过满，教师在课堂过程中应有效掌握教学情境，针对课堂教学过程中存在的各类教学情境，提出一些有价值的生成性问题。

（6）课堂达标型问题：重在巩固训练，体现不同层次。应“少而精”，体现重、难点，使学员通过训练巩固所学知识，提高预测和缓解问题的能力。

3、挖掘学生资源，设计预先留白。

学生是重要的课堂资源，预设问题再有效，依旧是学生反思设计的结果，而成为教学的主人，学习的主体——学生高效课堂导学案格式，在问题的设计上需要因而无法发挥更大的功用，学案编制中，可以提供相关的素材资料，问题设计预先适当留白，挖掘学生资源，发挥学生个体及小组的积极性，激励学生互相提出疑问、质疑问题，共同探讨问题、解决难题。这种形成于课堂、分析于课堂、解决于课堂教学过程中的弊端对教学效果而言更为有效。

五、问题设计有效性的课程案例

案例一：以大学观念政治必修Ⅱ第八课第二框《国际关系的决定性因素：国家利益》为例。以下是笔者在本课题导学案编制中预设问题设计的修正和优化过程。

【自学导读问题】：1、国际关系的主体是谁？国际关系的内容有什么？国际关系的基本方式有什么？2、国际关系的决定性因素是哪个？3、为什么应坚定地维护我国的利益？我国的国家利益包括那些方面？怎样维护我国利益？

【合作探究问题】：探究问题一：视频跟文字资料中国际关系的主体有什么？主要体现了国际关系的什么内容？你可列出说明材料中国际关系的竞争、合作或矛盾的例子吗？

探究问题二：在加入亚投行问题上，首批中国的21个国家积极申请加入，英国、韩国、澳大利亚、俄罗斯等国家经历了踌躇犹豫，权衡利弊之后亦选择加入，而中国跟台湾坚持“底线”，没有选择在截至日期加入亚投行。为什么不同国家会有不同的反应跟选择？试举例说明。

探究问题三：一看到亚投行，美国就恼羞成怒含沙射影的抨击日本；美国跟法国是很亲密的邻国，美国仍对德国加入“亚投行”表示最不满意；英国、德国、法国、意大利、瑞士等发达国家不顾日本的劝阻宣布加入；而中国一直维持谨慎的心态依旧扮演着中国更忠实的邻国。试分析一下国家间为什么会有分离聚合、亲疏冷热？国际关系背后的实质是何种？

探究问题四：中国为什么倡议并主导成立亚投行？你可展望“亚投行”未来发展会帮美国带来什么影响吗？

探究问题五：在将来的亚投行的设立和演进中，你觉得国内需要如何发挥自己的作用，需要进行什么方面的尽力？你可强调合理化建议吗？

【达标拓展问题】

1、我来判断：

（1）国际关系就是国家与国家之间的关系。

（2）竞争、合作跟冲突是国际关系的内容。

（3）国家利益是制约国际关系的唯一原因。

（4）维护国家间的共同利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点。

（5）我们尊重各个国家的一切利益。

2、我来辨析：有人说，国家利益是国家生存与发展的权益，维护国家利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点。因此，为了维护本国的国家利益，可以实行任何形式。你怎么评价这些看法？

通过教学实践跟认真反思分析，总结上述导学案问题设计中存在的主要难题有：

1、预设问题过多，过满，陈述繁赘；2、学生对“亚投行”资料知道有限，问题设计偏难，激发程度不够；3、贴近学生、贴近生活不够；4、问题的层次性、开放性、探究性、类型等缺乏；5、探究问题的缓解是分组分问题完成，导致学生缺少对教学内容完整性理解跟思考。

经过反复斟酌，在提供相关视频素材的基础上，对原有问题进行融合删减、分层设计、解答提示等，调整修改后，再次教学实践中，显现出来问题导读的成效性。

修改稿：

【自学导读问题】

1、同前。（A级）

2、同前。（A级）

3、为什么应坚定地维护我国的利益（原因）？维护这些方面的利益（内容）？怎样维护我国利益（措施）？（B级）

【合作探究问题】

探究问题一：视频资料中国际关系的主体有什么？主要体现了国际关系的什么内容？（A级）

探究问题二：在加入亚投行问题上，为什么不同国家会有不同的反应跟选择？国家间关系为什么会有分离聚合、亲疏冷热？试举例说明。（B级）

探究问题三：面对“亚投行” 带来的影响，你觉得美国需要如何去面对？（C级）

【课堂生成问题】最近也有这些国际问题或时政事例中，能表现出维护了我国国家利益？（B级）

【达标检测问题】

1、国际关系的实质是。（A级）

2、辨析：维护国家间的共同利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点。（B级）

3、深度拓展活动：任选中美、中日、中法、中俄、中韩等两国关系，运用“国家利益决定国际关系”的相关内容，从“回顾历史、认识今天、展望将来”等视角进行探讨说明。以小组为单位，分工、协作完成，要求书面材料。（C级）。

备注：A、B、C三级代表不同层次难度跟赋值，对学生来讲是一种挑战，也是一种激励。