他们那时候多有趣啊精品PPT课件

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词语解释并且：强调突出的例子（有表示最近一层的含义）。 全神贯注：全副精神高度集中。 鄙夷不屑：指偏袒，看不起。 高傲：自以为了不起，看不起人；极其自豪。 一字一顿：说一个字停一下，指做事太慢更清晰，努力令别人听到清 楚知道。词语对对碰近义词鄙夷——鄙视 憎恶——憎恨 适合——符合 高傲——傲慢 调整——调节 干脆——索性反义词有趣——乏味 鄙夷——景仰 憎恶——喜爱 高傲——谦虚皱皱巴巴——平平整整课文详解初读课本，想一想课文写了150年后和今天的上学方法有 什么区别呢？现在人课堂，大家都在大学学习。150年后机器人教学，自己在家里学习。想一想：同学们，请你们认真朗读短文，注 意生字词的字音，明确课文的主要内容。 思考：课文主要写了一件什么事？理清文章 脉络。第一部分（第1—3自然段）：写2155年的每天，托米发现了一本 很旧的纸质的书，和它们目前的书大不同样。第二部分（第4—25自然段）：写玛琪对现有教学方法的排斥或者 老式学校跟现有学校的不同。第三部分（第26—30自然段）：写玛琪对老式学校的想像跟向往。点明时间是在作者写这篇文章的150之后。2155年5月17日，玛吉在电子日记上这种写道：“今天， 汤米发现了一本真正的书!”那是一本很旧的书。

玛吉的奶奶 曾经说过，当他而是个小男孩时，他的奶奶就告诉他，历史上 曾经有过如此一个时期，所有的独白都是印在纸上的。表现出150年后的写日记工具早已出现变化。电子日记和纸对比，突显出150年后发生的很大改变想一想：玛琪为什么会把托米发现书的事情 写进日记里？因为玛琪所处的年代尚未没有了纸质的书本，他们使用的 是拥有荧光屏的电子书本。因此玛琪感到发现一本真正的书是 一件很了不起的事情，需要记录下来。另外书本上所记录的学 校生活，让玛琪充满了渴望。这只是她把看到书本的事情记录 在日记上的重要因素。表明150年后科技的演进有了巨大进步。“哎呀，”汤米说，“这实在是浪费。我们的电视屏幕上 有数百万本书在滚动，甚至还可以承载更多。”玛吉点点头。虽然她比汤米小两岁，不过，11岁的她也看 过不少电视书了。她问：“你是从那里找到这本书的?”仅仅11岁的玛吉就早已看过不少书了，突出 表明150年后孩子们上学更累，压力更大。表明汤米完全被150年前记载的上学形式吸引住了。“就在我家房子里。”汤米胡乱指了指，没有抬头，因为他 正读得津津有味。“在阁楼里找到的。”“是哪个内容?”照应文章题目。“关于上学的。

” 玛吉有点儿不屑一顾：“上学?写了些什么?我害怕上学。”引出下文玛吉为什么不爱上学。玛吉一直不偏爱上学，最近，她比原先任何之后都非常疼 恨上学了。机器人老师没完没了地对她进行地理学测试，她越 做越糟糕。最后，她父亲失望地摇着头，请来了那边的检察员。你找到玛吉不偏爱上学 的缘由了吗？玛吉的试题越做越糟糕的之后 她们采取了哪些方式呢？你遇 到这些状况通常如何缓解呢?那个既大又黑又帅的机器人竟又发生 了，还恢复了所有的功课跟回答。这还不算很坏，玛吉最讨厌的部件是 那个插槽，平时她需要往里插作业和考试 卷。她总是不得不用打孔机代码来做作业 和试卷，她6岁的之后，他们就让她学习 那种代码。机器人老师当即就能算出作业 和考试分数。机器人老师可以讲课， 提问，布置作业。机器人老师可以迅速 算出玛吉的成绩。“他们似乎有同学，但不是普通的机器人老师，而是一个 人。”“人?人如何可以当同学呢?” “唔，她也是教孩子们知识，给她们作业，并且问你们问 题。”人当教师，教知识，提问题，布置作业。汤米捧腹大笑：“你真是孤陋寡闻。那时同学不住在教师 家里。他们有专门的教学楼，所有的小孩都到那里上课。”“所有的小孩都学习相同的课程吗?” “那当然，如果它们同龄的话。

”所有的师生都到大学里学习，同级的小孩学习一样的课程。他们还没来得及读完一半，玛吉的爸爸就叫了：“玛吉!上 课!” 表明玛吉学习的时间最长。玛吉走进房间。教室就在她房间的旁边，机器人老师早已启动 了。每星期除了周一和周六，机器人老师总是在一天的同一时间开 着，因为她妈妈说机器人教案模板，在要求的时间里上课，小女孩就会学得比较 好。屏幕亮了出来，机器人说：“今天的算术课讲分数的加法。请 把今天的作业插入指定的插槽里。”玛吉虽然不偏爱这样学习，但她只好像以往一样，开始自己伤心的学习了。想一想：机器老师被修好了，为什么玛琪却 失望极了呢？虽然视察员把机器老师修好了，但是机 器老师都会一次次地出试卷让玛琪答题，玛 琪不想学习，她期望机器修不好，被视察员 搬走。从此处也可以看出玛琪对这种的学习 方式十分不满，甚至反感，更突显出老式学 校学习方法的特点。玛吉叹了口气，只得照办。她在想她爷 爷的奶奶而是个小男孩的之后，他们所上的 150年前 学校。街区里的所有孩子一起上学，在校园 大家欢乐地上班 里既闹又笑，在学校里坐在一起，放学后又 一起回家。……此刻，机器人老师在屏幕上闪烁：“当 150年后 我们将两个分数1/2和1/4相加时……” 孤独且无趣地学习生两 了种 强截 烈然 对不 比同的 学 习 方 式 产想一想：本文以托米和玛琪的对话（语言描 写）构成了电影的主体内容，并加强了故事 情节的发展，从它们的对话中，可以看出托 米和玛琪怎样的人物形象？本文的访谈描写十分符合从幼儿向少年过渡时期的小孩的特征，他们 既急于对自己的见闻作出判断，又富有了疑惑和未知。

年长的托米比较 “酷”，他的语言有着一种居高临下、不容置疑的语调，始终掌握话语的 主动权，甚至有时会语带讽刺，从托米的语言中，可以看见一个愿意探索 未知、见识面广、颇有主见的女孩形象。玛琪比托米小，她的语言中多有 疑惑、不解跟好奇，她的见识面不如托米广，也不太愿意指责自己所处的 现实，在和托米的对话中进入被动、跟随的地位，从中可以看出她是一个 乖巧机器人教案模板，内心有着自己的体会跟判断却缺少主见的孩子。层次梳理主旨归纳本文以古老的纸质课本为线索，通过描写玛琪和托米的 讨论展开故事，写出“机器学校”“老式学校”两种学校的 不同之处，表现了玛琪对自己的学习生活跟大学的憎恨，对 充满欢乐的老式学校的憧憬。表现了作者针对教育、学习等 问题的新颖思考。感谢您的观看