从《重构作业》看未来作业设计历史演进

作业的本质是什么

是学生自主学习的过程

GENIUS

作业，难以言说的教育之痛

中国学生不喜欢学校的大部分原因应该是作业布置惹的惑。

这本书是源自作者王月芬2015年发表的博士论文。现在读起来会发现，很多地方我们依然还是走在老路上。

开篇前言，作者说作业是最熟悉的陌生人，中国学生有着世界上最长的平均作业时长，中国学生苦作业久矣。

如何减小不必要的时间耗损，从高质量作业设计中把学生学习总时长节约出来，学生的素质教育，劳动教育教案封面模板，情商教育才能有机会上场。作业，应该就是卡在面向素养教育上的一个关键卡口。

好学校的名片是什么？

是作业。

这一点倒推回去比较震撼，能布置出高水准作业的学校，老师必然不简单， 能完成高水准作业的学生想必也不会弱到哪里。问题是大家都知道好作业是好名片，为什么作业设计所获得的关注没有那么多呢？

因为能布置出高水准作业，对教师的能力要求太高了。

昨天在巨浪教育看到一个短视频，是采访的上海建平中学原校长冯洪恩，他提到一节语文课《司马光砸缸》，当所有人都关心司马光如何机智，如何勇敢，一个男孩怯怯的问了一句，司马光为什么没有慌？

那个瞬间真的是一下子拓展了课程的视野。

我们有时候太专注于文本解读和和文本作业，对高维度的思考和探索是不够积极的。高质量的作业需要教师的站位更高，视野更远，需要给予学生的支持更多，需要做的准备工作更大，一般的老师上课已经是耗尽心力，到了作业布置，已然没有那么大的精力了。

《2019年深化教育改革提高义务教育质量》的问题件对作业设计提出了明确的要求。

调控总时长

促进基础性作业

强化实践性作业

探索弹性作业和跨学科作业

让目标-作业-评价转起来。

目前的集中问题体现在：

只见作业时间，不见作业内容——作业内容升级

只见学生群体，不见学生个体——差异化作业

只见学生行为，不见教师行为——教师弹性支持

是巩固还是去使用知识，这不是一个二选一的问题。在设计作业之前，我们要先弄明白，作业到底意味着什么？1、作业意味着游戏（代表者福禄贝尔和蒙台梭利）这个命题本身本身是针对幼儿教育的，针对是儿童感统和动作技能的获得。但是我感觉对于所有其他年龄段的作业都有思想上的借鉴意义。我们一直在困惑一个问题教案封面模板，为什么不能让孩子爱上作业。如果作业设计像游戏，看起来是游戏，感受上是游戏，那么作业就是游戏。游戏是人的本能。那么从游戏中我们能借鉴:

第一步：设置一个正式开始作业的仪式感和紧张感

第二步：及时的反馈与奖励，在每次取得一个小进步的时候，都要自己在内心给自己配音鼓励加油

第三步：像游戏内嵌的截止倒计时一样的，给每次学习设定清晰明确的时间限制和任务量

第四步：把大的作业任务切分成小的任务和目标

第五步：关掉手机、关掉手机、关掉手机（解除干扰）

第六步：设置和你当前学习能力匹配的学习作业

（以上参考让小镇做题家的《学习像游戏一样上瘾》）

如果作业是我能搞定的，可以获得自我成就感的，有明确截止时间的，有清晰的累积性成果，那么这个作业就不是一个个零散的作业，而是一个游戏体体系。

设计出能符合儿童兴趣和匹配儿童当下能力，且由儿童自愿完成的作业就是游戏。2、作业就是巩固（代表者夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫）他的隐喻——心灵是容器。作业是巩固现有的知识有一个时下最大的bug随着知识爆炸，知识体量越来越大，在这种思想指导下的作业观只会作业越留越多。负担越来越重。是不是必须先巩固再应用，还是可以边巩固边应用，而是可以先应用，再巩固。这都是作业设计探讨的空间。凯洛夫是那个把课外时间变成书面独立作业的人，估计现在的学生都恨死他了。之前的作业几乎都是课内完成的。他把家庭变成学校的第三课堂。单一形式的书面作业其实窄化了作业的维度。让学生没有认知盈余，内在动机和好奇心会受到折损。实践能力缺乏。3、作业就是学习活动（代表者杜威）教育不是成人生活的准备，教育就是生活本身。

杜威认为作为作业模式复演社会生活中进行的某种工作或与之平行的活动方式。作业要重视整体设计，情境设计和功能设计。完成作业是学生的自主学习活动和实践。克伯屈是项目式学习的发起人，他根据设计教学的思想，把活动分成四种：消费者设计——欣赏背诵作文生产者设计——写一篇评论问题设计——找到认知冲突，发现有价值的问题（这也是巨浪教育采访冯校时，他说中国学生最缺的能力）练习设计——针对某个技能达到自动化。文本化作业最容易看到output，但不一定是学生的成果outcome，更不一定有什么作用和影响力（impact）

好的作业应该是指向成果和真实影响力的，这也是社会化学习现在设计时关注的问题核心。亲历学习过程，自己得到结论，对当下体系化的高效学习系统是一个冲击。但，实践起来特别难，可操作性低。4、作业就是评价任务（代表者泰勒和加涅。）关注作业的诊断反馈和调节作业。因此简言之就是为了改进学习的作业设计。未能很好解决态度情感和价值观维度的评价。

学习是学生真心的对真理的质疑，对知识的渴求，对世界的建模，这一切都需要发生在某种情境脉络中，作业如果要指向真正的学习，就必须直面真正学习的挑战，必须支持真正的学习才有存在的必要。

关注我

关于模板

封面：秀米生成长图的截图

中文思源黑体，英文Liberation Sans

图片：秀米图片（侵删，用前请替换）

素材：秀米改制及自制