小学数学教学设计读后感读后感小学数学教案教学案例透视

课堂评价非常重要。只有在评价中，才能吸收别人的优点，发现自己的不足。其中提到的评价中的重要问题值得我研究。（一） 坚持鼓励。书中提到，每一节课不可能完美，但不可能毫无用处。评价时，要注重对教师新教育理念的反映积极倡导积极鼓励教师在课堂教学改革中投入更多的热情，大胆实践，积极探索，而不是一丝不苟地雕刻一些细节，过度追求无缝的教学环节，让教师在探索的过程中，走了一些弯路，甚至有点失败 启蒙“完美无瑕” 阶级在过去不存在，没有它就没有未来。（二） 关注老师的自我评价。评价知道思想不是（转：HaIDA.com范文：小学数学教学设计复习）评选，而是改进或形成教学策略，为教师改进教学提供依据，促进自身专业成长，而不是将教师划分为三、六、九个班级。

教师在分析教材时不妨回答以下问题： 1. 教材的目标是否必须达到课堂教学的目标？还需要添加什么？哪些内容与目标无关？数学思维方法应该渗透哪些内容？2.教学从哪里开始？课本上的顺序可以直接作为教学的顺序吗？3. 从教学目标来看，这节课的重点和难点是什么？从学生的实际情况看，这节课的重点和难点是什么？只有在回答了以上问题之后，才能采取有效的策略，比如调整教学顺序小学数学数与代数教案模板，提供现实背景，探索书本数学思维方法，

并注重小组合作学习。在下一章中，本书的主要用途是具体案例的分析。我对课堂教学中可能出现的各种情况和解决方法进行了详细的分析。它让我受益匪浅。我也明白课堂教学并不像我们想象的那么容易。它不仅基于您可以用教案准备课程，而且您不能在教完课程后就放手不管。一堂好课必须经过精心打磨，精心雕琢，才能成为一堂精彩的课。读这本书让我受益匪浅。它非常大，您阅读的每多一页都可以增加您的知识。仿佛是王清泉，流出的甘甜供我们吸收。非常感谢这本书，我相信有它的公司会为我的教学生涯增色不少。二：阅读《小学数学名师高效教学设计的艺术》和《小学数学教师高效教学设计的艺术》。名师风范，感受名师课堂教学艺术。

本书介绍了许多小学数学界的名师：有追逐平凡生活课堂的刘海涛老师，有描写课堂生活的林高明老师，有展现疯狂数学魅力的周安平老师，还有徐老师。 Bin 展现了课堂的简洁与美感。有注重“从大做起，从小做起”，在细节中体现课堂魅力的邓涛老师，带领读者感受数学课堂魅力的钱梦龙老师，还有拥有一切的赵庆文老师。服务和学生让数学教育更有价值，还有田福安老师，他喜欢为学生的需要而教学。阅读他们巧妙的教学案例，感受他们对数学课堂和数学教学的独特理解，真是令人惊叹。被书中名师留下的感悟所感动：多问“怎么想”，少问“为什么”；简单的错误处理起来并不容易；让学生学会选择、学会探索、学会玩耍、学会发现、学会应用、学会欣赏；为学生的需要而教学；放手，他（她）走路好吗？感觉课堂上说真话比说对话更重要，追求简单有效，刘海涛老师；吴勇老师，把责任和追求写进课堂生活；还觉得田福安老师是谁根据学生的个体差异来促进每个学生的发展？佩服徐斌的智慧，佩服华应龙的“疯狂”；也很佩服钱守望先生，他不在同一个地方重复同样的教训；很佩服夏庆峰，从“打工仔”到“全国数学课堂教学第一名”。“双极”，扎实到位；用宅在家的心态，精心设计每一节课，与学生共度每一分钟，让课堂生活回归常态；用我的真心对待每一位学生，真诚地鼓励每一位学生，让每个学生都感受到老师的关心和鼓励；用积极的行动践行新课程理念，树立自信；以平和的心态看待已选择的工作，不断充实自己，适应变化，追求变化；不一定追求每节课的完美，但一定要体现老师对学生的责任、尊重和耐心，让学生在课堂的每一分钟都能说、想、讨论、说、用。探索现有知识并获取新知识？并在课堂的每一分钟使用它们。探索现有知识并获取新知识？并在课堂的每一分钟使用它们。探索现有知识并获取新知识？

刘老师在课堂上不依赖精美的课件，多使用传统的教育媒体。但她与学生的交流自然流畅，给了学生充分的表达机会，关注每个孩子的精神感受。例如，刘先生认为“XX同学说得很好，谁能比他说得好？” 这些话给正在发言的学生传达了什么感觉？“谁能说得比他好”看似激起了孩子的积极性，却恰恰忽略了孩子说话的心情。在自己的课堂上想想，不就是经常重复这样的错误吗？刘老师觉得还是改成这样比较好：“XX同学读得很好，还有谁想试试？” 这真的会奏效。我想在以后的教学中我会用刘老师的方法去关注每一个学生。仔细阅读每一位专家的观点，让我恍然大悟！刘海涛：在平凡的状态中追逐生命阶级；潘晓明的课堂生活；华应龙：疯狂数学的和谐魅力；徐斌：课堂的简单美；林良福：在细节中体现课堂魅力；钱守望：感受数学课夏清风课堂追求的魅力和田丽丽：为学生而教学。他们都是站在生命成长的角度，以平等的身份，用无私的爱浇灌每一位学生，专注于用合适的方法让学生学习有价值的数学。每次读到这些话，都触动了我的心。

纵观专家们的成长，他们都是辛勤付出伴随着汗水小学数学数与代数教案模板，努力伴随着收获。让我们学到最多的是专家们对教育的勤奋态度和执着的执念。“路漫漫其修远兮，我上下求索”我将以师父为榜样，学习-实践-反思，在三尺的领奖台上奉献自己的力量。.14 第三章：阅读《小学数学教学策略》后，发现失败的原因少了，成功的方法多了。大多数人都想改革世界，但不知道如何从小处着手。读完《小学数学教学策略》，XX小学的许雄雄结合自己一个多月的教学实践，认真看完了这本书。从教学目标来看，本课的重点和难点是什么？从学生的实际情况来看，本课教学的重点和难点是什么？只有在回答完以上问题后，才能采取有效的策略，如调整教学顺序、提供现实背景、挖掘数学思维方法、改变呈现方式、设计或引入开放性问题、让学生参与教材等，达到教学目的。优化教学内容。注意力目标 为课时设定明确和具体的教学目标。学习目标是教学设计中必须考虑的要素。它们是教学的起点，也是教学的终点。教师需要在认真分析学生、客观分析教材的基础上，制定具体的教学目标。明确规定，学生在课后的学生行为，首先要体现学科教学的总体目标，其次，课中教学目标的阐述要明确具体，具有可检测性。第三，必须准备好能够反映目标完成情况的测试材料的选择。有利于改变学生学习方式的课堂教学组织形式注重小组合作学习。书中对具体案例的分析，对课堂教学中可能出现的各种情况及解决方法进行了详细分析，让我受益匪浅。明白课堂教学并不像我们想象的那么容易。不仅可以按照教案备课，更不是说一节课就可以放下好课。它必须经过精心打磨和雕刻，才能成为一堂精彩的好课。二、讲座（一）创造有效的语境，激发学生的学习兴趣。创造语境不是我想创造的。我想的是它的有效性。首先，创造语境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学，因此在数学教学中不应将其作为引入学习的唯一途径。直接引出学习主题也是一个很好的策略。一个好的情境应该具有四个特点：方向性；思考；经验；开放性。（< @二） 为学生的困难提供有效的帮助。在课堂教学中，我们的老师往往不想看到学生的困难和错误。事实上，学生的困难和错误也是非常重要的资源。学生的数学学习对学生的学习起到了促进和深化的作用，因此我们不能避免学生在教学中的失误。对于学生的错误，不仅要促进师生之间的情感交流，更要增强教师的教育智慧和灵活应对能力。教学策略也是我们在教学中通常需要的。关键是我们如何在教学中掌握和使用它们。没有现成的教学策略可以在教学中复制和使用。不同人的效果可能完全不同。关键是老师的教导。基本功和专业素质 我们必须通过不断学习和不断研究提高自己，使自己更胜任小学数学教学！三、 我自己实践中的策略。互动教学策略与实施方法. 互动教学策略是指教师与学生在教学活动中的认知互动、情感互动、实践互动，以改善课堂人际关系，实现学生的主动发展。年级理解方向课讲解使用互动教学策略，让学生感受方向，形成空间概念。师生互动：师生对话方式多样，可以是提问式对话，即教师提问学生回答；可以是问答式对话，让学生提问，老师来回答；也可以是学生的提问，学生的回答，在与老师的对话中，在指导的同时，解疑释惑，给予适当的鼓励，以激发学生的进一步学习。老师在课堂上第一次遇到东北时，展示了场景图，让学生说出上面建筑物的位置。发现超市不能用以前学过的东、南、西、北等方位词来形容方向。老师和学生有如下对话老师：你觉得超市在学校的哪个方向？3：我觉得学校的东面和北面有一些超市。老师：你觉得从学校到超市怎么走？2：也可以先向北再向东。老师让学生指出从学校到超市的步行路线。真的是北方吗？是在东边吗？（否）东、南、西、北四个方向似乎不能完全确定所有物体的方向。从刚才的观察，我们发现超市在学校东边一点点，学校北边一点点，也就是超市。校东与北校之间自己实践的策略 互动式教学策略及实施方法 互动式教学策略是指认知互动、情感互动、师生在教学活动中的实际互动，改善课堂人际关系，实现学生的主动发展。下面是对二年级理解方向的解释。运用互动式教学策略，让学生感受方向，形成空间概念。师生互动：师生对话的方式多种多样，可以是提问式对话，即教师要求学生回答；可以是问答对话，学生提问，老师回答；也可以是学生在指导老师的同时，让学生回答问题，解疑释惑，给予适当的鼓励，以激发学生的进一步学习。在这堂课上第一次遇到东北时，老师展示了场景图，让学生说出上面建筑物的位置。学生发现超市无法使用之前的学习。东、南、西、北等方位词用于描述以下对话中师生的方位：你认为超市在学校的哪个方向？3：我觉得学校东面和北面有一些超市。老师：你觉得从学校到超市怎么走？2：也可以先向北再向东。老师让学生指出从学校到超市的步行路线。真的是北方吗？是在东边吗？(否) 好像是东、南、西四个方向，而北方不能完全确定所有物体的方向。从刚才的观察，我们发现超市在学校东边一点点，学校北边一点点，也就是超市。学校东侧和北侧之间