广西民族大学研究生教育创新计划（gxun-chx2013052）资助

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【摘要】对外汉语教材建设一直是对外汉语教学领域的重点。教材的好坏直接影响教学效果。本文选取了对外汉语教学中广泛使用的两套综合教材——《博雅汉语》（初级和准中级）和《汉语教程》，通过分类和分类对两套教材中的特殊句型进行分类。统计方法。总结，并以《语法水平大纲》为参考标准，考察两套教材中为特殊句型选择的语法项目的数量、类型和顺序，并总结异同，

【关键词】“博雅汉语”；《中文课程》；特殊句型；比较

本文以《汉语教程》（第1-3卷）和《博雅汉语》（初级、半中级速成篇）为研究对象，以《汉语水平标准和语法水平教学大纲》（以下简称“教学大纲”）作为研究对象的指导方针。

《教学大纲》是国家对外汉语教学工作领导小组办公室汉语水平考试部编制的对外汉语教学等级标准和水平大纲。《语法等级大纲》分语法等级A、B、C、D、D四个等级，汉语水平分三个等级。: 初级、中级和高级。初级对应A级和B级语法，中级对应C级语法，高级对应D级语法。

首先，我们对两套教材中的特殊句型进行分类：

表示发生或出现，9.表示引出对象，10.表示引出主体，11.表示比较；（三）existent 句表示存在；（四）连续句：1.表示动作的方法和目的，2.表示动作的继续，3.@ > 表示动作的方式，4. 表示句子 连接句；（五） "is..." 句子：1.强调主语，2.强调时间， 3.@>强调条件，4.强调代理，5.强调方式，6.强调目的；（六）被动句：1. master (主语）+“被/叫/让”+客（事）+动+其他元素，2.主（主语）+“

3.4@> 《汉语教程》中特殊句型的分类：《教程》中“施”句的分类与“博雅”的分类相同。“有”句共分11小类，与“博雅”相同。存在句，1.表示存在，2.表示出现，3.@>表示消失；除了“博雅”中的四种类型外，还有一个延续句集“巴”句；前5种“being...”句子与“Liberal Arts”相同，“Tutorial”中的第六种强调地方，7.强调对主题的评论，8.强调行动的目的；(六） 被动句包括“博雅”中的前两个；《博雅》中除了1、 2项，还有一句表达爱恨情仇。; 比较句包含“博雅”的前5类；除了“博雅”的前6项，“ba”句还包括第七项：main+“ba”+object+to+v+other（多表），第8项：main+“ ba”+客人+“一个”+移动。

通过比较两套教材中特殊句型的数量，我们发现：

一、 两套教材在特殊句型和类别的数量上不一致，有的甚至相差很大。

据统计，《博雅汉语》中各种特殊句型的数量为：“是”句161句，“有”句221句，现存句8句，动词连句50句博雅汉语教案模板，“是……”句有27句共17句被动句，3句并列句，30句比较句，45句“八”句；《汉语课》中各种特殊句型数为： “”句共178句，“有”句共185句，现存句共12句，动词连句共99句，“是……”句共39句，被动句共16句，共15个并发句子。比较句35个，“ba”118个

从以上统计可以看出，两本教材在特殊句型总数上存在差异。《教程》中“是”句的数量多于“博雅”，两本教材中“是”句的分布并不均衡。. 《博雅》和《教程》中的“你”句数并不偶数，《博雅》中“你”的句数少于《教程》中的“你”句数，两者之间存在较大差距。“存在句”在两本教材中出现较少。《教程》的动词连续句数几乎是《博雅》的两倍，是“八”句之后差异最大的句型。“教程”中“是……”的句子总数略多于“博雅”。两套教材中出现的“是”句数最多。因此，这两种句型也是对外汉语教学的重点。其次，在“博雅汉语”初期，“连续动词句”仅次于“是”。“”句和“有”句是第三大句型。在《汉语教程》中，“连续动词句”的数量少于“八”句，是第四大句型。在被动句的选择上，两本教材的数量相同。《博雅》中的简句数 是最少的，“教程”中的总数也很少。《教程》的简句总数是《博雅》的三倍。《博雅》和《教程》中的对比句总数是可比的。两套教材中“八”句的总数相差很大。《教程》中“ba”句总数仅次于“is”句和“you”句，位居第三。两套教材中的句子差别很大。《教程》中“ba”句总数仅次于“is”句和“you”句，位居第三。两套教材中的句子差别很大。《教程》中“ba”句总数仅次于“is”句和“you”句，位居第三。

3.4@>《博雅汉语》和《汉语教程》对特殊句型语法项目的选择不同

两套教材在特殊句型和语法项目选择上的差异主要表现在以下几种情况：

（一）“博雅”有但“教程”没有，对比句6、7项“...不如...”和“喜欢...（所以） ...”类型，被动句中的项目3、4等。

（二） 在“教程”里没有在“博雅”里

现有句中的第3项2、代表“出现和消失”的类型，“ba”句的第8项7、：main+“ba”+guest+to+V+其他 ) 以及主+“八”+客+“一”+动等的结构类型。

（三）“语法水平大纲”但“博雅”没有

例如，“是”句中材料的语义类型没有出现在“博雅”中，它表示动作的结果，以及前一个动词是“你”或“不”的连续动词句。

（四）“语法级别大纲”和“教程”不是

“是”句所表达的材料语义类型在“教程”中没有出现，“主+'ba'+宾语+移动+'一/了'+移动”的结构在“八”中句子等

三、“博雅汉语”和“汉语教程”的特殊句型语法项目顺序不同

语法项目排列顺序的差异是两套教材最大的不同。在教科书中，没有一种句型具有相同的语法项目顺序，有些甚至完全相反。据卢伏波（2003）《汉语表判断的'是'句是基本的常用形式，先学习难度比较低。》《博雅》和《教程》中的“是”句"是1、2、3、4、5、11项的顺序更合理，而"是"句中第10项的顺序是再比如，在“you”句中，除了语法项1，其他语法项的顺序是不同的。一种句型的难度有明显的差异博雅汉语教案模板，所以在排序时难度要相对分散，以便学生容易划分。逐步突破困难，逐步提高。在“教程”中，“是...”句2、4、5、7、 全部8项排列在一篇文章中，1、2、3、4、“ba”句的5项排列在同一正文中。这显然是不合理的。卢伏波（2005）把“八”句所识别的11个基本句型分为四个阶段，第八项在第四阶段，所以语法项的顺序应该在后一个位置。卢伏波 (2005） 认为无标记被动句的难度相对较低，而“被/叫/让”句的难度相对较高。因此，未标注的被动句应放在标注为“Being/Calling/Letting”的前面，而“博雅”中的被动句与句序相反。在“诞生”这句话中，两套教材的选择并不相同。《教程》把“ba”句“主+‘ba’+宾语+‘一’+动词”的结构放在首位，显然不符合留学生习得“ba”的规律。句数比较高。因此，未标注的被动句应放在标注为“Being/Calling/Letting”的前面，而“博雅”中的被动句与句序相反。在“诞生”这句话中，两套教材的选择并不相同。《教程》把“ba”句“主+‘ba’+宾语+‘一’+动词”的结构放在首位，显然不符合留学生习得“ba”的规律。句数比较高。因此，未标注的被动句应放在标注为“Being/Calling/Letting”的前面，而“博雅”中的被动句与句序相反。在“诞生”这句话中，两套教材的选择并不相同。《教程》把“ba”句“主+‘ba’+宾语+‘一’+动词”的结构放在首位，显然不符合留学生习得“ba”的规律。两套教材的选择也不一样。《教程》把“ba”句“主+‘ba’+宾语+‘一’+动词”的结构放在首位，显然不符合留学生习得“ba”的规律。两套教材的选择也不一样。《教程》把“ba”句“主+‘ba’+宾语+‘一’+动词”的结构放在首位，显然不符合留学生习得“ba”的规律。

1950年代至今，对外汉语教材建设取得了长足的进步。对两套教材的研究反映了我国对外汉语教材的发展变化。同时，也发现了一些问题：语法项目选择的差异体现了什么？《博雅汉语》和《汉语教程》都没有严格按照《语法水平教学大纲》的标准编写。究其原因，是不是《教学大纲》还需要进一步细化、清晰、权威的分类？教材语法项目的选择是否应该以理论语法的提高、习得的学习等为基础，

[作者简介] 侯艳婷（1988-），女，吉林洮南人，广西民族大学汉语国际教育硕士。

参考

[1] 国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部. 汉语水平标准与语法水平教学大纲[M]．北京：高等教育出版社，1996.

[2]李晓琪. 通识汉语：初级、半中级速成文章[M]．北京：北京大学出版社，2005 (2）.

[3] 刘迅．汉语课[M]．北京：北京语言大学出版社，2006.

[4]伏波路．《对外汉语教学语法分类与项目排序》[J]. 《汉语学习》，2003（4）.

[5] 卢伏波．对外汉语教学中基本句型的基础与顺序研究[J]. 《语言文字应用》，2005（11）.