2016年物理加速度教学反思，你准备好了吗？

加速度的概念既是重点，又是难点。首先应注意加速度的采用。下面是学习啦小编为你们收集的物理加速度教学反思，望你们喜欢。

物理加速度教学反思范文一

加速度是物理中的重要概念，它是联系动力学和运动学的桥梁，本节课的重点是加速度的概念以及物理含义，难点是加速度和速率的差别。加速度是用比值定义法定义的物理量，教材从加速度的定义出发，提出了变化率的概念，正确理解变化率的意义，对学习跟正确理解其它用比值定义的物理量具有相当重要的含义。

加速度和现实生活的联系非常紧密，课本中不仅从许多实践例子的非常中采用加速度的要脸概念外，还借助表格介绍了车辆、电车、飞机、跳伞者着陆等生活中熟悉的变速直线运动加速度的实际值，并在练习中渗透关于反映汽车提速性能的试验数据。本节课尽可能从教师熟悉的现象出发，师生互动，热烈争论，研究、深入本节知识点，以推动教师实践能力的培育。

合理、巧妙地设计生动的课堂教学以捕获、带动感染每一个学生，尽最大限度的完成新课改目标，去完美的彰显新课改精神。下面我对加速度这一概念的构建谈谈：

一、教学方式—合作、问题教学方式

创设问题--学生已有的认知--学生在已有的知识水准上对难题进行加工处理重新组织—形成新的感知结构—整合、强化形成新的概念。

二、过程设计

1、根据学生已的感知分层创设问题①速度差异量的弊端;如物体在平直的平面上运动速率从5M/S降低18M/S。②在坐标轴设定速度改变量的弊端。

2、学生对难题进行探讨处理后理清：物体运动快慢、物体速度差异快慢、速度改变量(大小、方向)的关系。

3、组织加强形成新概论。

三、教学中要加强简浅出发，步步上升的方法。利用学生的感知冲突以唤醒学生认知，促进学习迁移以激发学生枳极性。

关于加速度的方向，有运用在变速运动局限在直线运动范围内，利用加速度的定义式，规定初速度的方向为正方向，加速运动时未速度小于初速度，按公式推导出的加速度为正值，从而得出加速运动的加速度方向和初速度方向同样;减速运动亦同。这一方式非常合适我们的学生，使学生容易理解跟掌握。

对于v-t图象放给学生从直线运动的倾斜程度出发进行探讨，然后鼓励老师得出正确的论断。

物理加速度教学反思范文二

本人觉得，从运动快慢到速率差异快慢的感知是学生思维水平的一个飞跃，为了帮助学生踏上这个思维台阶，对于五个例子以不同组的数据展现给学生，让学生有一个初步的了解。

以学生为主导，让学生自己定义概念。在定义加速度的过程中，通过学生的探讨与交流，引导学员自己用△v/△t的差值来表述速度差异的强弱，把加速度看成是一个比值的符号，“加速度”只是一个符号的名称而已，实现了把写实的概念具体化加速度教案模板，把生硬的概念形象化的目的。学生把加速度看作是一个新认识的同事，对陌生的概念产生了亲切感，他们亲身经历了定义加速度概念的全过程，对概念的理解就变得深刻了。但教后的觉得还有待于增加。

本节课有意识进行控制变量法和用比值定义物理量的方式教育，对于控制变量法的教育是在潜移默化中进行的，对于用比率定义物理量的方式，不但向学生指明是用比值来定义加速度，且跟学生一起回顾了平均速度的定义及初中学习的压强、密度、电阻等物理量的定义。其目的是使学生知道，很多物理量是为了研究或叙述的便于而定义起来的，使学生克服了对物理量的神秘感和恐惧感进而造成亲切感。

本节课的课堂难点是加速度的方向跟加速度与速率的差别，对于加速度的方向的教学，是使学生按照位移跟速度的矢量性来讨论加速度的矢量性，有待于进一步选择更有效的教学方式进行尝试。

物理加速度教学反思范文三

加速度的概念，对于刚迈上大学门槛的高中教师来讲，实在是很抽象!首先在日常生活中，多数状况下，学生只涉及至运动多少路程、位移，运动有多快?很少见到速度差异有长短之分的现象，可以说不学物理，在大脑中是不会自发的产生“加速度”的概念;其次，学生抽象思维能力不高，对于速度、速度的差异、速度的变化率的差别很难分清;最后加速度教案模板，在教学过程中学生通常只重结果，轻过程，再借助大量的习题来死记结论，如果这种，学生的思维能力将得不到培养。另，加速度是联系动力学和运动学的桥梁，机械震动、电磁场、能量守恒、动量方程等内容都涉及到。利用一节课的时间把它讲清讲透是不可能的事，使学生心理上自动接受并利用，这是循序渐进的过程。因此，教师讲课时应充分挖掘书本的素材，如图像、表格、数据;尽最大努力搜集与速率差异快慢有关的现象，引起学生加强加速度的概念;采用演示、类比、比喻等一切形式帮助学生理解加速度的含义;调动学生参加课堂过程，培养教师的思维能力，调动学习数学的兴趣。

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