2016年四年级数学下册教案2021模板-乐题库

教学活动过程必须根据教学目标的性质。对于不同的课堂目标，教师要设计不同的课堂活动。今天小编在这里整理了一些四年级数学下册教案2021模板，我们一起来看看吧!

四年级数学下册教案2021模板1

一、教材分析

“三角形内角和”的度数推理是三角形中的一个重要环节，也是“空间与图形”领域中的重要内容之一，为学生进一步理解三角形三个角、三条边之间的关系打下基础。本节课首先使学生对三角形的特征进行复习，随后教材中创设了一个有趣的动态情境，导入了新课，激发学生的兴趣，明确“内角和”的涵义，然后鼓励学生构建三角形内角和等于多少度，可以运用不同的方式验证，教学中安排了3个活动，通过这3个活动体验“三角形内角和”的性质跟性质的探索过程。

二、学情分析

有的学生或许从各类渠道早已对“三角形内角和是180°”有所了解，所以本课的重点是借助物理活动体验，理解为什么三角形的锐角和是180°，使学生对这个常识的把握很深刻。经过不断的课改实验，孩子们已经有了一定的自主研究、合作交流的素养。他们喜欢在实践中体会，在实践中发表自己的看法，对数学形成了独特的兴趣。

1.知识方面：学生即将掌握了三角形的概念、分类，熟悉了等边、直角、锐角、平角这些角的知识。

2.能力方面：已具有了初步的动手操作能力跟研究能力，并且无法进行简单的计算机操作。

三、教学方法

渗透猜想——验证——结论——应用——拓展

教学目标：

1、通过直观操作的方式，探索并看到三角形三个内角和等于180度，在实践活动中，体验探索的过程跟步骤

2、能应用三角形内角和的性质解决一些简单的难题。

教学重点：

经历三角形的内角和是180°这一知识的产生、发展跟应用的全过程，会应用三角形的内角和解决实际问题;

教学难点：

是构建跟验证性质的过程。

四、教具学具

三角板、量角器、剪刀、白纸

五、教学过程

(一)、激趣导入，揭示课题

1、师：同学们，猜猜它是谁?

形状似座岭，稳定性能坚，三竿首尾连，学问不简洁 (打一几何图形)三角形(板书)我们将要认识了哪些是三角形，谁可说出三角形有哪些特征?生回答。(互相补充) (课件演示三条线段围成三角形的过程)

三条线段围成三角形后，在三角形内产生了三个角，(课件分别闪烁三个角及它的弧形)，我们把三角形里面的这三个角分别叫做三角 形的内角。

2、现在，我们来玩一个跟三角形的角有关的游戏。只要你们说出三角形任意两个角的度数，老师能够猜出第三个角，你们相信吗?

要求每个4人小组拿出本组预先准备的学具袋。(内含四个不同的三角形，包括等腰、锐角和钝角三角形至少各一个，且规定大小不一。)

3、活动——量一量：每人任意拿出一个自己带来的三角形，用量角器量出三角形中三个角的度数，并写在三角形中。(独立完成，非小组合作。)

然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，教师当即说出第三个角的度数。(事先向学生说明误差仅为3、4度左右。)

你们明白同学是如何猜出来的吗?

到底他们之间有什么样的秘密呢?我们最近这节课就要来揭露这个秘密。

(二)、动手操作，探究新知

1、探究特殊三角形的内角和

拿出两个三角板，问：它们是哪个三角形?(直角三角形)

请你们拿出自己的两个三角尺，在小组内说说每一个三角尺上三个角的度数，并求出这两个直角三角形的锐角和。从刚刚两个三角形内角和的计算中，你们看到了哪些?

(这两个三角形的内角和都是180°)。这两个三角形都是直角三角形，并且是特殊的三角形。

【设计意图】三角板是学生十分熟悉的学习用具，度数也是相当明白，通过推导学生熟悉的三角板内角和来验证这个推论，学生也容易接受。

2、探究一般三角形内角和

(1)猜一猜。

猜一猜其它三角形的内角和是多少度呢?(可能是180°)

(2)操作、验证通常三角形内角和是180°。

所有三角形的内角和到底是不是180°，你可用哪个方法来证明?(可以先量出每个内角的度数，再加出来。)

那就请小组一同计算吧!将学员采取分组的方式分成锐角三角形组、直角三角形组、钝角三角形组、等腰三角形组，各组在白纸上任意画三角形，并量出每个内角的度数，计算三角形内角和。由队长统计记录员记录各组的内角和状况。

(3)小组汇报结果。

请各小组汇报探究结果。提问：你们看到了哪些?

小结：通过检测计算我们看到每个三角形的三个内角和都在180°左右。

【设计意图】学生任意画的三角形，有大的、有小的，有诸多种类的，不论是什么样的三角形，学生都亲自动手动笔算出内角和。这个探索过程简单学生既易于接受。

3、操作验证

(1)动手操作，验证猜想。

没有得到统一的结果。这个方法不能使人很信服，怎么办?还有其他方法吗?请同学们动脑筋想一想，能借助动手操作来验证吗?(先小组探讨，再汇报方法)

(2)学生操作，教师巡视指导。

(3)全班交流汇报验证方式、结果。

学生放在投影仪上展现给你们看。(剪拼、撕拼、折拼)

我们可以得出一个怎样的结论?(三角形的内角和是180°)

引导学生借助剪拼、撕拼和折拼的方式看到：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角，证实三角形内角和确实是180° ，测量计算有偏差。

【设计动机】学生借助亲自动手操作，将三角形的三个内角剪拼成一个平角，形象、直观地表明了“三角形内角和是180度”这个结论。

5、辨析概念，透彻理解。

(出示一个大三角形)它的内角和是多少度?

(出示一个很小的三角形)它的内角和是多少度?

一块三角尺的锐角和180°，两块同样的三角尺拼成的一个大三角形的内角和既是多少呢?(学生有的答360°，有的180°.)

把大三角形平均分成两份。每个小三角形的内角和是多少度?(生有的答90°教案模板4 1，有的180°)这两道题都有两种答案，到底什么对?为什么?(学生个个脸上露出问题。)

大家可以在小组内用三角尺拼一拼，也可以画一画，互相讨论。

学生看到： 三角形不论位置、大小、形状如何，它的内角和总是180°

(三)小结

刚才同学们用这些方式证明了无论是什么样的三角形内角和都是180°，现在令我们用自豪的、肯定的语气读出我们的看到：“三角形的内角和是180°”。

(四)、巩固练习，拓展应用

下面，我们就按照三角形内角和的常识来解决一些相关的数学难题。(课件)

1、求三角形中一个未知角的度数。

在三角形中，已知∠1=85°，∠2=65°，求∠3。

2、判断

(1)一个三角形的三个内角度数是：90°、75°、25°。( )

(2)一个三角形至少有两个角是锐角。 ( )

(3)钝角三角形的外角和比锐角三角形的钝角和大。 ( )

(4)直角三角形的两个锐角和等于90°。 ( )

3、解决生活实际问题。

(1)爸爸给小红买了一个等腰三角形的风筝，它的一个底角是 70°，它的顶角是多少度?

(2)交通警示牌“让”为等边三角形，求其中一个角的度数。

4、拓展练习。

利用三角形内角和是180°，求出下面四边形、六边形的锐角和?(课件)

小组的同事探讨一下，看谁能找到方法。

六、课堂总结

通过这节课的学习，你有什么收获?

四年级数学下册教案2021模板2

教学目标：

1、结合具体情境，探索加减法的推导方式，正确估算两位小数的加减法。

2、能结合具体语境提出数学难题;能利用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题，在缓解问题的过程中，培养估算意识。

3、在借助分类活动程中培养学员自主探索、合作交流的素养。动手操作的素质。

教学重点：

1、探索加减法的推导方式，正确估算两位小数的加减法。

2、能利用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题。

教学难点：

探索加减法的推导方式，正确估算两位小数的加减法。能利用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题。

教法学法：

小组合作交流法 讲练结合法。主动研究法

教学准备：

小黑板

教学过程：

一、创设情境，提出问题

创设歌手大奖赛的情景，提出了“谁表现比较好”的难题。教学时首先帮助学员认识“专业的分”“综合能力得分”是哪个意思，怎样判断谁的体现好呢?学生或许有不同的方式，引导学生认识到人们通常是将专业分跟综合能力分加上去进行判定的。

二、探索计算方式

1、根据题目列式，估算结果。

学生列出加法算式后，先计算结果。

2、探索计算方式

可以用不同的方式，鼓励学生用竖式计算，并讨论“为什么小数点要对齐”，通过探讨让学生感受到即使小数点对齐，相同数位上的数才能对齐，然后就跟整数加减法的道理一样了。

3、研究问题2，探索减法的计算方式。让学生独立解决，可以有多种解决办法。

三、当堂训练

(一)火眼金睛辨对错。(10分)

1、0.3与0.300大小相等，计数单位也同样。 ( )

2、小数点的后面添上“0”或除去“0”，小数大小不变。 ( )

3、4.4时=4时40分。 ( )

4、整数除法的运算定律相同适用于小数除法。 ( )

5、2.7和2.9之间只有一个小数。 ( )

(二)独立完成练一练1、2题。教师集体订正答案。

四、学习体会。

写出本节课你的感想吧。

五、作业布置

四年级数学下册教案2021模板3

一、教学目标

1.结合具体情境，能恰当进行小数加减混合推导，并可选用简便的方式进行计算。

2.能解决简单的小数加减混合的实际问题。

二、教材分析

本节课的教学内容是在学习了小数加减的基础上进行教学的，教材通过歌手大奖赛的情景，提出了“谁的总分高呢?高多少?”的问题，随后展现了常用的两种计算方式，一种是用分步列式计算，另一种是用综合列式进行计算。重点是让学生知道整数加减混合运算次序。在探究的过程中，将计算方式的学习跟解决难题紧密结合出来，使教师感受到数学源于生活。在研究的过程中，教材在解决难题之前先使学生大概一下结果，渗透估计的思想。

对于情境中涉及到的一些专门术语，如“专业得分”“综合能力得分”，我要帮学生稍作解释。当学生理解了情景后，可以使学生自己先估算，再组织学生独立探索，并在全班进行交流。

练习的设计中“购物”取材于学生熟悉的现实生活，并且有一定的开放性和灵活性，有助于学生各方面能力的发展与提升。

三、学校及学生情况分析

我校是一所农村学校，大多数学生基础良好，对学习英语抱有浓厚的兴趣。经过几年对新教材的学习，学生初步养成了良好的学习习惯跟合作观念，敢于抨击，有初步的自主研究素养和缓解实际问题的素质。但有部分学员学习习惯不太好，设计教学过程必须留意面向全体师生，关注每个孩子的发展。

四、教学过程

(一)创设情境

播放实况录像。

(播放本校田海燕老师参与全校教职工声乐大赛的实况录像，学生看的非常投入，看完后一片掌声，并议论纷纷：“我们戏剧老师听的真好!”“像明星!”“她得了第几?”“一定是冠军!”)

师：同学们，田老师在此次赛事中的出众表演受到了观众的好评，经过海选、复赛，最后她与小张幼儿园的贾春风老师争夺季军。想不想看看他们的最终成绩?

生：(急切的)“想!”

(多媒体出示两位选手以及成绩的场景，形式与教材基本相似，5号选手变为田老师，9号选手变为贾老师)

师：同学们，你看到了哪些?能强调什么问题?

生1：谁可得第一呢?

生2：贾老师能得第一，因为它的专业得分比田老师的高。

生3：不对，田老师的综合能力得分比贾老师的高，所以田老师能得第一

生4：我不明白“专业得分”和“综合能力得分”是哪些意思?用什么成绩决定他们的体现呢?

生5：(非常自信地)我明白!我从电视上见到，专业得分就是演唱得分，综合能力得分就是音乐理论常识得分，把每个人的两项得分加上去进行判定谁是冠军。

师：你真是个用心的小孩!就像你说的他们通常是将两项得分加上去判断谁的成绩好一些，下面我们就用那种方式来判断他们谁表现得好一些。

(二)自主探究

1.师：谁可大概一下她们的总分大约各是多少?

生1：(思考)她们的成绩差不多，都达到9分了。

生2：她俩的成绩最相接近，我们需要准确算一下，才能比出高低。

师：该怎样算呢?请同学们试一试，看谁的方式欢迎!(学生马上行动起来)

师：谁想把自己的方式介绍给你们?

生1：5号选手的总分已经清楚了，我要求出9号选手的总分，再跟5号选手的得分进行非常。我的列式是：8.65+0.40=9.05 (分)9.43-9.05=0.38(分)，田老师是冠军，比贾老师高0.38分。