1.从那几方面对说课进行考量评价

1.从那几方面对说课进行甄别评价

说课是指说课教师运用口头语言向其它学生或教研人员阐述在课堂教学中怎样以教育教学理论为指导，依据教学大纲和课本，根据学员的实际状况说课评价语怎么写，进行教学设计的一种教研活动方式。是学生在建立教学方案后向授课的学生诉说教哪个，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同探讨跟评议达到互相交流、共同提升的目的。

一节好的说课所具备的重要特点，可从五个方面描述：

1.突出教学模式。从说课内涵看，教学模式是整个说课的心灵所在。没有教学模式的说课，说课便没了分量。

2.诠释教学观念。从说课表达方式看，它不是教案的复述；不是对上课的分析跟预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突显地表达授课老师在对课堂任务跟学情的知道和把握状况下，对教学过程的组织跟策略采用的课堂思想方式，注重的是对教育理论的阐释。

3.体现教学素质。从教案过程看，说课促使学生的课堂研究从经验型向科研型转化，促使学生由教书匠向教育家转化。因为课堂思想的阐明，能够让学生确立教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的分析或现象，提升学生的课堂能力和升华学生的教学境界。

4.展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独特的看法，对于教学环节独具一格的安排，对于教学思路独具匠心的理解跟另类的利用方法。

5.展示演讲才华。从说课技能上看，它带有演讲特点。它集中表现在说者的心口相应的协调和应对同行演说的方法。让听者明白你所应进行的课的内容、目的、策略、手段以及效果的评判，明白你的教学观念及行为所造成的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。

其次再说评析说课的内容：评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。

（一）评析说课者对教材的理解程度

1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否恰当。

2、对教学目标的确认能否明确、具体、全面。

3、教学重点、难点的确认是否正确，能否分清主次，抓住主要冲突。

（二）评析教法的选取和利用是否合理、实用。 1、是否合适该节课的课堂要求、特点。 2、是否按照详细的教学目的选择教法。 3、是否符合学生的年龄特点。 4、是否调动学生的学习积极性。

（三）评析方法能否具备指导性和能操作性。

1、教法是否合乎学法。与学法相适应。

2、是否考虑到学生实际状况，如对不同层次的学生的不同指导，所要超过的不同目标等。 3、是否确立培养教师的某些能力跟学习习惯。

（四）评析教学程序的设计能否科学，是否可达到教学目的。

1、授课内容是否科学、正确，是否重视了观念教育。

2、教学结构能否合理，重点是否突出，难点是否突破。

3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。

2.说课的评价标准

一般时间不超过15分钟；按照教学环节设计课程，环节包含复习提问、讲解新常识、课堂讨论或教学训练、课堂小结等；说课没有学生，因此能够借助学生展示教学方法，而是要教授把教师的做法说出来，老师的教法说出来。

首先复习提问，你想询问这些难题？为什么？学生的答案是哪个；

接着要引入什么课题；讲解这些知识，条理性，讲解什么例题，怎么讲，用多媒体、投影而是别的教具来辅助讲解；学生探讨，应该得出何种结论，老师如何启发等

再就是，课题做什么练习，安排人上黑板做吗？会出现哪些常见错误，怎么订正等；

接着，布置思考题，问哪些这么布置，学生反思这个题会有哪些收获

最后，小结本节课的知识，哪个是重点、哪个是难点，课后，学生必须如何复习，再布置作业。

这些说完了说课评价语怎么写，环节基本也就齐了。

3.如何点评说课

学生对物理课的热情程度。

主要体现学生在学习活动中能否进入最佳心理状态。它体现为：（1）最佳注意状况：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。

（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于绝佳兴奋状态。（3）最佳情感状态：态度严肃、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。

（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。2.学生投入学习的程度。

主要评判教学设计能否符合学生实际水准，留有的认知空间是否可导致学生的思维应该。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有适合的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率跟继续学习的动因等方面将更加十分接近。

造成学生部分变化的三个变量是：学生已有经验跟能力的程度，学生主动参加的程度，教师的课堂适应于师生的程度。”它体现为：任何一个学生在所处的状况下发挥最大的潜力，用自己的方式，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。

3.学生创新观念跟探索精神展示空间。主要测评学生在学习活动里自学能力结构跟合理迁移创造性思维水平。

包括：独立阅读化学课本和用已有知识、方法缓解新难题，自我组织学习活动跟反馈发散与聚合思维统一体，直觉与预测的有机结合，创造性想象的参与。4.基础知识跟基本技能掌握程度。

主要评价学生把握“双基”的方法能否科学、合理，形成过程能否高效、省时、独立建立知识体的素养。掌握知识要包含四个方面，是哪个、哪里找、怎么学、有什么用。

不等同于记住或模仿做题。5.学生利用物理常识解决身边疑难的素养。

主要评价学生从生活中认知英语，收集整理信息中看到、抽象数学规律，用物理眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。

真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。学生对物理课的热情程度关键是老师尊重教师的人格。

在课堂上尽可能减少学生的要求行为，只要教师是围绕学习的言行，教师都需要予以鼓励；教师要勇于发现学生的学习个性，加以引导和演进，避免学习过程公式化；算理溶入生活情景并儿童化，克服单调乏味。调查数据说明，小学生从喜欢某位学生到喜欢那位老师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。

“教学的最优化就是教师设计的一切活动都可启发学员的认知，用最少的时间跟精力获取最大的收获。”教学设计要从贴近学生的生活例子出发，用自己学生更感兴趣的方式，提供学员参加学习过程的材料，保证学员活动的内容跟时间。

把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都可用不同的速度、自己的方式、学好不同水平的语文。教师要引导学员独立探讨、互助学习、敢于发表新见解和新做法。

真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生能够主动参加，培养探索意识、创新观念、实践能力才有也许。小学语文应视为应用数学而不是理论物理，教学时要把写实的课本内容形象化，枯燥的训练游戏化；让学员用英语思想方式解决身边疑难问题，感受到学英语是生活的还要。

变“要我学英语”为“我要学物理”。实验证实，改变教学评价对象，能促进学生教育模式的转变，引出了备课、上课的一种新模式。

更可表现教师是课堂过程的组织者、引导者、合作者。综上所述，实施新课程标准学校英语课堂教学评价量化为：一、教师活动1.能掌握新旧知识的内在联系，通过营造情境，激发学生求知欲。

2.根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用恰当的物理用语进行学法指导，并渗透数学观念，培养能力。3.溶入学习小组，进行部分辅导。

4.紧扣目标设计尝试、实践跟创新练习进行认知训练。5.能运用质疑研究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法取得反馈，并迅速予以适度的评价。

二、学生活动 （一）自主性学习状态1.充分动口、动手、动脑，主动搜集、交流、加工和处理学习信息。2.独立构想，掌握学法，大胆实践，并可自评、自检和自改。

（二）合作性学习状态1.勇于发表自己的看法，听取和宽容他人的看法，实行分工合作，各互其责。2.争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。

（三）创造性学习状况 多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。

4.说课的评价标准

1、说明本节课内容在教材中的地位跟作用。

（5分）2、准确描述教学目标，可观察、可测量，符合大纲规定和学员实际，体现技能训练的能操作性。（5分）3、准确说明本课的重点、难点、关键。

（5分）4、教材处理符合教学目标。寓德育教育于教学之中。

（5分）5、教法设计表现以教师为主体，有利于落实教学目标。（4分）6、针对重点、难点设计教法，有一定灵活性。

（4分）7、体现对学生“自主、合作、探究”学习方法的鼓励。（4分）8、体现理论联系实际，注重动手能力的培养，专业技能训练到位。

（4分）9、选用教具合理，符合本学科特点。（4分）10、课堂教学结构设计合理，教学模式清晰，时间分配得当。

（6分）11、课堂教学活动突出学生主体性及多向互动。（6分）12、突出重、难点的有效缓解过程。

（6分）13、体现专业技能训练方式的可行性。（6分）14、合理设计教学反馈环节，预估教学效果。

（6分）15、普通话基本标准，表述具体、充实，层次清楚，语言简洁清晰，逻辑性强，富有感染力。（10分）16、仪表清秀、稳重，举止自然大方，表情丰富，富有修养，精力充沛。

（10分）17、板书设计合理，有层次，突出重点，字迹工整，准确、美观。（10分）说课说课就是教师口头叙述详细课题的教学设想及其理论根据，也就是授课老师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到相互交流，共同提升的目的的一种教学研究跟师资授课的活动。