试讲课中的语言点的讲练存在问题很大吗？

实习教师的备课我看过了，相比前一次：

1、教学目标即将具体化要贯彻语言点跟课文达标，但是上面内容实质性落实与评判的环节设计偏弱。

2、导入部分写出了详细做什么，预计会删掉“斗牛士”，与讲课时基本无异。

3、课文处理同样，语言点处理相似。（无更改）

4、作业布置偏容易，巩固性效果无法超过，缺乏改善性。

我的意见：

1、这一份教案在形式上可以算一篇合格的教案，但是在实际操作中一直无法令人满意。从教案来看，与试讲基本统一，没有什么实质性的修改。试讲课中的语言点的讲练存在疑问很大，也有弊端。课后题目完全没有利用，教材利用率偏低，学生看听的多，说写的少，不符合学生特点。

2、这段时间我令费如主动找赵老师补课，也划定了辅导的范围，以生词为重点，看到了成效。

3、中级班博雅按进度要在下周四前进行完第3课，即试讲课最好在周三下午5、6节。是否预留该课？

汉语教师素质：

必备的专业能力不是单凭模仿就可以的，要求是站在学生的视角来理解自己的教学。这一点也是我仍然尽力的方向。所以不能说因为“王老师接触学生的时间长”就来认定“王老师了解学员”；而是成为手把手教课的语言教授来讲博雅汉语教案模板，尽可能多地知道你的教师，是你备课最高效的一个途径。对我而言，老生只有3人，5个都是新的；退一步讲，一个寒假回来，语言不是停滞的，他们对我来说就是8个新的，我也在探索地知道它们。开学到目前将近一个月，我接触了人们一个月，你也同期接触了人们一个月，而且我授课你旁观，再追求一点，你必须比我看见的更多。

汉语教学不是牙牙学语，更不是有英语能力能够讲的了汉语。发火一下，关于语言课跟英语课的区别我不想再废话了，不知道区别的英语老师姑且不说教不好，是完全不能胜任。宏观来说语言英语不分家，这是宏观，也是对母语人来讲的。前面我思考过这种在语言课堂中的“文化拽瓜”行为，我是拒绝的，我今天仍然是拒绝的。我不讲，是因为我没有厘清怎么说，而不是说我信任“灌输文化”的概念。

“我想当英语老师”是一个梦，是一个彻头彻尾的梦！平静一些，做事有打算，无事就生非。这里我讲“无事生非”不是杀人放火，而是无打算、想当然地教，一定会出错。这个错误或许被埋伏，不知道什么时候就会冲突爆发。我上学期在挖坑把自己埋了一回，这是吃饭、听课永远模仿不起来的，外人根本看不起来，只有你自己心里有数。究竟该如何防止自己挖坑产生的帮忙，根本就离不开你念的哪四年专业课！

我帮不了你标准教案模板，你来的第一天我这么说，你唱了我一个月的课，我一直这么说。可能你给我总结出了我的授课规律，我宁愿当局者迷，因为我明白每一个词汇的背后、每一个句型的联接、每一个错误的埋伏点……这些内容都在我的心中早就成了一张网，这个不累；累的是上课的应变不着痕迹，累的是想办法。

你一定要看我的教案，那我没法帮你一份我很满意的教案，写那份教案只花了我20分钟的时间，而那堂40分钟的课，却花了我一周的时间去推敲清楚了每个一分钟。课前我没有教案，因为我不知道学生当天的状况能否符合我的预期；课后20分钟，我把自己锁在学校里，记录了课堂的全过程，形成了教案。所以，看似完美的教案背后，必定有长期看不见的时间在想这个难题。所以，你传给我已处于实践验证的“想当然”的教案并“请您过目”的之后，我讨厌极了：里面无非就是抄来的各类罗列，里面的每位环节竟是彼此独立，你的目的成了写客观的教参而不是用给自己的。我最激烈地抗争期间，今天晚上忍着看完了。

我不拒绝你模仿我，毕竟我当时也在尽力模仿我的同学。但是我拒绝照猫画虎，像我一样搬来工具书，再表演一个我。你的教案对我几乎没有什么能借助价值，这不是打击，因为我看不到你的处理方法，至于说查找了长期的资料信息可以运用的话，我想，我愿意选择亲自去看一看第一手的资料。

罗里吧嗦，是因为我既兴奋了，我当时以为我不会生气，……。我一直不知道汉语老师的路必须跑多远，可能我终于渐行渐远，也或许我在为这份事业在快马加鞭。汉语教师的发展可以快速博雅汉语教案模板，也可以被迟缓，甚至或许被政治。哈哈，见鬼去吧。