任课老师：创新教学方式方法，实现文言文有效教学

以前在学校文言文教学中，任课老师常常运用“字字讲解、句句落实”的方式，将任课老师作为课堂教学主体，学生则进入被动接受知识的状况。随着时代演进和教学理念升级，再加上大学学生的知识面在不断拓宽，善于质疑、敢于质疑，传统教学方法无法满足这些必须。为此，任课老师有必要增加自身知识储备，创新教学模式原则，实现文言文的有效教学。

多媒体教学可将书本内容形象化、具体化、延伸化，增加教学的趣味性和多样性，提高学员的注意力，激发学习的积极性和能动性。

一、课前预习，熟悉内容

高中教师已具有一定的预习能力，甚至可独立完成课前预习任务。因此，在文言文教学前，任课老师应重视引导，让学员把握正确的温习方法，认真查阅资料，记录学习中遭遇的疑难点，为有效融入课堂教学活动奠定基础。

（一）诵读课文，培养语感

入选大学课本的文言文都是经典，语言精练、韵律和谐，读起来朗朗上口。因此，在预习过程中要勇于把握文言文的这种特征，让学员反复诵读课文，培养语感。并结合文言文的注解初步理解课本内容，从而逐渐加深对文言文的印象，提高预习效果。例如，《劝学》这篇短文教学前，预习时能要求教师通过诵读理解文章大意，并在朗读中结合课文注释，理解单词的涵义，培养语感，激发学习兴趣，为融入课堂教学做好准备。

（二）查阅资料，熟悉内容

预习过程中，在朗读文言文的基础上，任课老师需要鼓励教师查阅相关资料，加深对文言文内容理解。在资料查阅阶段，学生的重点是要理解文言文的疑难字词、写作背景、作品的价值跟现代含义等内容。例如，《师说》这篇短文预习中，要鼓励教师查阅资料，了解韩愈的生平事迹、《师说》的创作背景、该文的现代价值跟借鉴指导意义。通过合理引导，能使教师对课文主旨有更为深入的理解，也为大学教师有效学习课本内容确立基础。

（三）对照练习，深化理解

通过预习熟悉文言文课文内容但是，学生能对照课后训练以及学习培训资料中的习题，尝试进行探讨跟研究，把握课文的重难点内容，提前进行研究跟学习。例如，《始得西山宴游记》这篇短文预习后，可引入下面习题进行探讨跟预测：本文应用多种修辞手法，包括修辞、拟人、比喻、夸张等，请各举一例，并探讨此类修辞技巧所起到的效果。在这种的习题引导下高中文言文教案模板，学生可以尝试进行独立解答，对存在问题的个别需要记录下来，并在教学上强调，由任课老师解答。总之，通过掌握恰当的方式，对文言文课文进行预习，有利于养成良好的学习习惯，让学员明白必须预习哪些内容，如何备课，也为课堂教学中有效学习常识做好准备。

二、课堂教学，深化理解

课堂教学是重点和关键环节。作为任课老师，在教师对文言文进行预习的前提下，课堂教学中应做到有的放矢，精细讲解，提高课堂教学效果。

（一）整体把握，避免枯燥

以前在学校文言文教学中，主要由任课老师逐字逐句讲解、翻译，然后再介绍语法、文化知识等。学生在课本中做笔记，课后通过反复记忆达到掌握课文内容的目的。这种教学方法非常机械、枯燥，一篇优美、动人的文言文，往往被分解为单调、枯燥的词语、语法知识，难以使教师领悟文言文的美感。为转变这些状况，任课老师应更新思想意识，注重引导学生从整体上掌握课文内容，感悟文言文的美，领悟文言文的中心观念。从而促使学生兴趣，让人们有效融入课堂教学活动当中，提高文言文的学习效率。

（二）有的放矢，精细讲解

高效的文言文课堂教学，不仅要加强词汇、句法等基础知识讲解，更为重要的是鼓励教师从整体上掌握课文内容，做到有的放矢，深化学生理解，提高学习效率。例如，《兰亭集序》中的“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，学生理解非常困难。这时任课老师需加以引导，对“一”“齐”名词用作动词的句型进行统一讲解，让学员体会名词用作动词的蕴意。此外，这两句话还涉及庄子的生死观，课堂教学中任课老师也必须为教师解释明白。此外，课后训练也提及，这两句话表达作者怎么的生死观？通过任课老师的讲解和鼓励，学生也会较多的找到答案：每个人不管以什么样的方法活着，时间就会在不知不觉中离去。不管生命是长还是短，但最后就会结束。而成为每个人，都必须知道这种的道理，并仔细做些实事，不要空谈玄理。总之，通过任课老师精细讲解，有的放矢，能有效解答学生遭遇的困惑，让人们有茅塞顿开之感，同时也可使课堂教学取得更好效果。

（三）适当引导，把握主题

掌握文言文的主题，这是课堂教学十分重要的环节。然而，高中教师通过预习未必可有效掌握文言文的主题观念，这时任课老师需适当引导，深化学生理解跟体会，让人们有效掌握文言文的主题观念。例如，《逍遥游（庄子）》这篇短文教学中，为鼓励教师更好把握中心主题，任课老师要对“顺乎自然，超脱于现实”这两句加以引导，深化学生理解。然后使教师准确掌握课文的中心主题：人必须不受任何束缚，自由自在地活动。要超越时间跟空间，摆脱现实考量跟影响，实现“逍遥”的人生。

七是应学习跟实践马克思主义关于人与自然关系的观念。学习这一思想的现实含义在于提高生态文明建设的自觉性，增强对马克思生态文明理论的自信。

三、加强训练，检测反馈

为强化学校文言文教学品质，除了注重课前备课和课堂教学之外，还要兼顾检测反馈，及时看到存在的不足，并查缺补漏，扎实掌握所学内容。

（一）实词训练，增加积累

实词是文言文学习中需要掌握的重要内容，除任课老师在课堂教学中进行讲解之外，课后还要提高练习，增加教师的词汇积累，为现在更好地学习奠定基础。然而，实词的累积不可能一蹴而就，而是应该经过大量的不断积累。尤其是像《廉颇蔺相如列传》这类传记类文体，由于文章篇幅长，实词多，一两次训练无法实现教学目标。为此，必须加强课后练习，合理设计训练任务，深化学生理解，增加实词积累。

（二）语法练习，突破难点

文言文中的句型练习也有必要的。例如，同一词语的不同词性和用法、词类活用、特殊的文言文句式等，由于课本中缺少专门章节，因而任课老师有必要总结梳理，方便学员练习和把握。例如，《廉颇蔺相如列传》中有许多一词多义、词类活用、古今异义、文言文句式等，任课老师应重视引导，组织师生课后进行语法练习，帮助学员突破瓶颈。

（三）综合训练，了解学情

一个单元学习完成后，可以组织学员进行综合练习，以检验学生的学习效果高中文言文教案模板，发现文言文教学中的不足，然后有针对性的采用优化措施。对于基础较好的学员，应该以基础训练为主。对于基础较差的学生，应该设定一些难度较大、深度更广的阅读或训练，最终使学员有效掌握所学内容。

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四、结语

通过引入上述教学方法，将课前备课、课堂教学、检测反馈有效结合，既可促使教师主动性，让学校师生读通、读懂文言文，还能调动人们参加教学活动的主动性，激发课堂教学活力。此外，还有利于学校教师迅速看到学习中的不足，查缺补漏，不断进步，促进学校文言文教学品质跟学员的学习效益提高。

参考文献

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