2016年高中化学设计导学案的原则和结构程序探讨

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[摘要]核心能力的培育是人才培养的核心目标。在教学过程中，如何贯彻核心能力的培育是学生课堂的重要内容。鉴于导学案能够在教师主体地位的推进上发挥良好的助推作用，本文就大学物理设计导学案的方法跟结构程序进行分析，并基于结构框架进行导学案的实例设计，以期导学案教学方式在数学课堂教学中发挥积极作用，为培育核心能力人才提供策略及技巧，更好地服务高素质人才培养。

[关键词]核心素养；导学案设计；氧化还原反应

1问题的强调

17版《普通高中课程标准》的颁布除了对学生教学强调了新要求，也对学生发展有了非常明确的目标。核心能力的培育成为人才培养的核心目标，在教学中怎样落实，是学生课堂过程中遭受的首要任务。传统的教学方式主要是灌输式、填鸭式教学为主，不利于人才核心能力的养成。导学案作为一种学习方案以及一种教学方法，可在巨大程度上填补传统教学方法的不足，是推进核心能力培养的重要方式跟步骤。本文将借助导学案的调查探究学案设计模板，全面论述导学案在设计及使用上需要遵守的原则、程序或者手段，通过导学案实例的设计及评述，使学生在课堂中很科学、有效地运用导学案完成课堂任务和人才核心能力的培育，形成一个特色鲜明、可广泛推广的以导学案为主的、侧重人才核心能力养成的独特教学方式。

2导学案设计的方法

在导学案出现的早期，一些专家把导学案当作教案来使用以及觉得教案里面直接包括导学案，并没有真正含义上发挥导学案的功用和优势。随着导学案的不断研究，很多专家起初改变自己的看法，认为导学案是不同于传统教案的一种以“导”为主，以“学生”学为中心的学习方案。本文在现有教育教学模式的基础上，对国内外相关文献进行平台研究，结合物理学科对教师核心能力的培养要求并且数学学科本身的特征，总结了导学案在设计上需要遵守的一些原则及技巧，让导学案更好地服务现代人才培养。

2.1主体性原则

导学案的“导”分为两层含义：一层是教师的鼓励，另一层是教师的自导；而导学案中“学”同样包括师生的学习跟学生的课堂两个方面。在导学案中，教师起的也是一个辅助和组织的作用，激励学生自主研究、引导学员发散思维、帮助教师学会学习。由此可见，在导学案的编写过程中一定要坚持学生的主体地位。主体性原则主要表现在下面几点：第一，教师首先应对师生的感知发展水准有一个准确定位，把握学生的思维规律、学习方法或者学习习惯，针对不同学生的演进特征，设计出基本符合大部分学生使用的导学案；第二，教师必须改变自己的教学方法，转变“学生被动接受”为“学生主动探索”，给学生更多的自觉动手、自主研究探讨的机会跟空间，让学生在学习上拥有主动权和控制权。通过导学案在课堂过程中的使用，学生无法主动思考、积极动手，更快、更有效地把握知识、运用知识。最重要的是，学生大脑受到了开发，在后来的学习中可最快、更准确地探讨问题，学习能力也逐渐增强。

2.2趣味性原则

导学案的设计包含教师自主预习的环节，面对一节新的内容跟生硬的常识，他们在预习过程中会遭遇困难，从而造成学生以一种消极的心态去完成预习，这样就不能够将把它们的真实水准激发起来。因此，导学案在编写过程中，要做到设计方式丰富、结构安排具有递进性和连接性，并且有一定程度的带动性。另外，可以借助给学生展示相关的创意图片、有趣故事，用图文结合的方法来提升学生的积极性。在问题的设计上最好能够做到幽默、易懂，且应有一定的连贯性、启发性，尽量设计一些必须学生合作完成的难题，这样又发展了学生的合作能力，激发了学生对知识的好奇心，也促使了学生的人际相处。活泼有趣、知识丰富，富有启迪、激励、合作的导学案将起至两全其美的效果。

2.3创新性原则

导学案的创新设计要求学生应拥有一定的创新观念跟能力，才能够引导学生去研究、去创新，这就与想要帮学生一杯水，教师就需要有一桶水是一个道理。学生创新和学生的自主思考、自行操作是密不可分的，只有给学生自主思考、自己动手的机会，学生才有也许创新，才可能一步步养成创新的观念跟认知。因此，在导学案的设计时，教师应本着培养学员的自觉主动思考的观念，去开掘教学内容中能研究的点以及面，给学生动手和展示自我的机会，并对学生的体现给予一定的显然跟鼓励，这样才能使得学生不断地进行类似的探讨，进而逐渐培育学生的变革观念跟研究精神。

2.4结构化原则

导学案的编写要根据一定的构架开展，在内容编排上应分清先写哪些后写什么，尤其在问题的编排上应掌握问题的难易程度，将难题按照学生的可接受度一步步抛出。问题又应有学生目前已有水平无法缓解的，也应有必须学生不断探索以及老师鼓励才能解决的。要根据学生思维水平的不同对导学案内容的先后发生顺序进行微调，使导学案有层次、有梯度，从而促使学生在学习中循序渐进、孜孜探索。

2.5严谨性原则

导学案的编写不仅要加强主体性、趣味性、创新性及结构性，更应做到严谨性。要做到科学严谨学案设计模板，要切记以下三点：第一，在编写导学案时，不要做以前已有导学案的复读机，更不要盲目照搬现成的导学案，要按照目标学生的特征，进行针对性的设计，要按照学生的不同水平，对导学案中问题进行分层，从而完成导学案的首次设计；第二，一个好的导学案，要经过教研组集体讨论，群策群议，通过融合教师的各类观点，对导学案进行设置加强，形成导学案的初稿；第三，授课老师应结合所带学校教师的特征，用自己擅长的教学方法对导学案的定稿进行个性化的修改[1]，这样完成的导学案既有细致完善的设计，又兼具个性化。

3导学案设计的程序

导学案设计前必须对导学案设计的模版给出一个大体的框架，这样可以帮助学生在设计导学案时有一个大概的模式。笔者在查阅相关文献跟书籍后来，并在遵守导学案设计方法的基础上，认为导学案的设计包含三个一级环节，它们分别是自寻自答、课堂探索及课后总结。在自寻自答环节中，包括学习目标、自主预习、预习障碍三个二级环节；在教学探索环节中，会有学生精讲、小组合作研究、小组(个人)展示等互相交替进行的二级环节，这样的教学能够非常精彩；课后总结环节由自我评估、组内(同桌)互评、自我思考三个二级环节构成。导学案设计的详细环节及表明见表1。

4导学案设计案例

以高一物理《氧化还原反应》第一课时为例进行导学案的设计。

4.1自寻自答

[学习目标]1.回顾初中有关氧化反应跟还原反应的知识点2.学会从化合价变化的视角判定氧化还原反应3.把握好四大基本反应类型和氧化还原反应的关系[自主预习]1.得氧失氧角度分析化学反应(1)氧化反应：物质()的反应还原反应：物质()的反应(2)从得氧失氧角度填写下列表格(3)氧化还原反应：()和()在一个反应中()发生。2.化合价变化角度预测化学反应(1)氧化反应：有元素化合价()的反应还原反应：有元素化合价()的反应(2)用标化合价的方式预测以上1-(2)中的两个反应。(3)以下反应是氧化还原反应吗？如果是，请标出其中物质元素化合价的差异及反应所属类型。如果不是，请写出你的理由。2Na+Cl22NaClΔ[预习障碍]

4.2课堂探索

[教师精讲]教师就学生的备课情况或者预习障碍进行精练讲解，在用化合价变化推断氧还反应上多加练习，要求学生把握常见元素的官能团。询问学生四大基本反应类型与氧化还原反应的关系，并展开小组探讨。[小组合作研究]将班级分为5个小组展开探讨，对四大基本反应类型进行再解读，并总结和氧化还原反应的关系，举出相对应的例子。[小组(个人)展示]第X组：第X组：A学生：B学生：

4.3课后总结

[自我检测]1.下列反应中，不属于氧化还原反应的是()A.H2+Cl22HClB.Cl2+2NaOHNaCl+NaClO+H2OC.NH4HCO3NH3↑+CO2↑+H2OD.Zn+H2SO4H2↑+ZnSO42.磷单质在反应4P+3KOH+3H2O3KH2PO2+PH3中()A.被氧化B.被还原C.既被氧化又被还原D.既已被氧化又未被还原3.下列反应中，氯元素全部被氧化的是()A.2P+3Cl22PCl3B.2NaCl(熔融)2Na+Cl2↑C.NaOH+HClNaCl+H2OD.2Cl2+2Ca(OH)2CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O4.已知：①2Fe3++2I-=I2+2Fe2+；②2Fe3++Fe=3Fe2+；③Fe(OH)2+I2+2OH-=2Fe(OH)3+2I-。根据以上反应辨别，下列表述正确的是()A.反应①中I-被还原B.反应③中I2被氧化为I-C.反应②中铁单质出现氧化反应D.只有反应①③为氧化还原反应5.黑火药的着火反应为2KNO3＋S＋3C=====点燃K2S＋N2↑＋3CO2↑。该反应中被氧化的元素是()A.NB.CC.N和SD.N和C[组内(同桌)互评][自我反思]

5结语

以核心能力培养为目标的人才培养，要求学生创新教学方式及转型教学方法，导学案教学方式的设计及应用符合现代人才培育的规定，变“被动”学生为“主动”学生，使学生全面发展。在巨大程度上帮助老师跟学员一同进步，是一种值得推广的教学方式或原则。

参考文献

[1]朱文彦．思想政治课导学案设计的三个原则[J].．中学政治教学参考，2014(28)：53-54．

作者：徐梦 赵三虎 单位：山西师范大学 教师教育大学 忻州师范学院