人教版“一元一次不等式”评课稿评(组图)

评课稿,不等评课稿,不等篇一：一元一次不等式评课稿评郑老师的《一元一次不等式》《一元一次不等式》选自人教版七年级第九章第一课时，是在教师已把握方程以及方法的基础上进行学习的。教学要求是：理解不等式的涵义，能直观推断这些不等式的解集，并能在数轴上表示不等式的解集，通过试解的方式确立不等式的解是一个范围。教学重点是：理解不等式的涵义，寻求不等式的解。难点是：不等式解的探求过程。在新课程理念下，如何使学生积极主动地参与对新知的构筑，数学素养的演进，在实际的课堂中郑老师做了下面几个方面的有效尝试：一、紧紧把握数学常识的内在联系。教师通过仔细研读课本，清楚地认识到不等式的概念是一个起始概念。这一概念知识的生长点是现实生活中存在长期的不等关系，利用不等关系可以有效刻画现实问题，教学时郑老师以实际问题创设情境，让教师经历把实际问题抽象为不等式的过程，体会不等式是描绘现实世界中不等关系的一种有效的物理建模，并通过学生已有的对函数的了解，类比一元一次方程，引出一元一次不等式及解集的概念，充分发挥学习心理中的反向迁移作用，为后续学习不等式的方法作了很好的铺垫。“数学本质”的涵义之一是“数学常识的内在联系”，郑老师大胆打破了课本知识呈现的顺序，在问题解决的过程中，巩固基础知识跟基本技能。

抓住数学常识的内在联系，让教师感知什么是不等式、如何列不等式、满足不等式的未知数值的追寻，遵循这种一条主线，教师通过列一列、判一判、想一想、练一练等多种方式，强调问题中的基本不等量关系，突出教学重点，既掌握通则通法，又引导思维的灵活多样。可见郑老师对教材研究透彻，挖掘到位。这样的设计，符合学生年龄特点跟认知规律，体现了以学员为主体的学习过程，培养了教师的学习能力。二、教学过程的有效推进有效的才是最好的，本节课的有效性主要表现在下面几个方面。1、由于本节课的知识点比较多，涉及不等式等多个概念，老师做了大胆的调整，充分利用类比与概括，使整节课非常紧凑而又不失灵活。2、知识点落实的非常认真。设未知数、列不等式是本章中用物理建模表示跟解决实际问题的关键方法，而恰当的理解问题情境、分析其中的不等关系是基础，教学中郑老师从多种角度启发学生探讨数量的大小关系并鼓励学生检验解的合理性，概念的理解清晰透彻。3、借1助生活心得，感悟不等量关系。教学时郑老师先使教师生活中展现跷跷板图，然后提问：看看这幅图，谁能说一说这两种东西的品质关系？并要求学生寻求生活中的不等关系（地砖的大小、人的高矮、年龄的大小等）这样的教学设计虽然联系了生活实际，较好的调动学生学习兴趣。

更重要的是让学生从过程中较自主的感受至不等式的特点（左右两边大小关系）三、在学习常识的同时，注意化学思想方式的渗透数学观念方法在培养教师语文思维能力，提高教师的物理能力方面具备极为重要的作用。在课堂中，数学常识是一条明线，往往受到数学老师的注重，数学观念方法是一条暗线，容易被学生所忽略。但物理观念方法渗透比交待知识更重要，因为这是数学的真谛和心灵。教给教师思考方式、学习方法和缓解问题的方式，为学生将来发展服务，让学子在心底里留下数学观念，长期下来，学生将终生受用。在这节课里，郑教师在课堂的同时，注意进行数形结合思想的渗透，如不等式的解集概念的认知和理解从图形入手，使写实的概念直观化、形象化、简单化，在用数轴表示不等式的解集时注意培养学生的概括能力（找点、定向、画线）。同时不等式、一元一次方程、解集等概念的得出都体现出类比观念的渗透，让教师在潜移默化中得到英语思想的熏陶。四、两个值得讨论的地方1、引例中因为对”准时前往、之前到达”没有给学生充分的交流探讨的时间跟空间，学生理解不到位，后面的寻找不等式的解及训练两次错误。因此教学关键处应留给学生充分的交流探讨的时间跟空间。2最终的训练是重复练习，建议课堂教学的高潮处，要帮学生以创造性解决难题提供条件。

2篇二：基本不等式评课稿基本不等式评课稿一、基本状况介绍。上课时间：2011年5月11日，上课地点：台州中学，执教者：台州中学李超英老师，上课内容：基本不等式（第1课时），上课对象：高一学生，。二、总体印象。李老师的课思路清晰，结构细致，重难点突出，很好的把握住了《国家课程标准》和《浙江省教学指导意见》对基本不等式这节课的要求。同时，李老师形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅。营造了切实、宽松的教学氛围。三、对教学设计的看法。1.在整节课的课堂设计中表现了：数学来源生活既服务的中心观念。从一开始由第24届国际数学家大会会标中几何图形的面积关系引入基本不等式，到当时用一定厚度的篱笆围最大的圆形菜园面积跟用最少的篱笆围一个面积一定的圆形面积，都是生活中常常用到的实际问题。2.在整节课的课堂设计中站的高度较高，知识有一定的的深度跟难度。在教学的最终以两个高考题作为反思让学员体会基本不等式在中考中的难度，让学生看到自身与高中的距离，在以前的学习过程中方向性更加细化。3.在整节课的课堂设计中难度层层递进，学生对常识的把握有一个渐进的过程，有助于他们理解跟掌握解决基本不等式问题时的通常模式跟技巧。

一开始的事例是教材99页中的例1，学生解决起来比较轻松；后来的变式中将围墙的一边靠墙使学生缓解同样的弊端，从而让学生感受在不同条件下基本不等式的应用；例2是将求u?xy变成求u?lgx?lgy的最值，将求y?x?4x的更值变成求y?x?4x?1的更值，强调基本不等式成立的条件跟取至极值时的条件；最后上升至高考的高度。四、对几个教学片段的探讨。1.基本不等式概念的引入。在a?0,b?0时，用22a?b?2ab中的a,b从而得到22?a?b2，在这个过程中，李老师称a?b?2ab为重要不等式。在网上确实有许多教案和课件将a?b?2ab称为重要不等式，但是我们的教参、教师用书、教学指导意见中重来没有出22现过重要不等式这个概念。百度百科对重要不等式的解释是：“一些重要的不等式”。所以我想，既然重要不等式这个概念并不明确，我们是不是可不可以不讲，否则可能会引起学生的思维冲突？2.基本不等式的证明过程。李老师先由教师讲了对不等式a2?b2?2ab的证明，然后再证明?a?b2，主要由代数证明跟几何证明两大块组成，在代数证明过程中，李老师详细讲解了综合法、分析法。在浙江省教学指导意见中对对基本不等式证明的规定仅仅是知道而已，所以我想，这个内容可以简单的讲，没必要面面俱到，生就会证明基本不等式，也易于理解其几何含义。

五、对课堂达成的困惑。昨天晚上听了华东师范大学崔允漷博士讲授的名为《基于课程标准的教学》的报告，其中提到的一个观念是课堂中应做到课程目标跟教学达成的一致性。也就是说课堂中老师应检验学生的把握状况能否超过课程标准的规定，这就必须课堂评价。如何设计教学评价，其方式、内容必须怎样安排；。反馈练习中的分值，题型评课稿模板，难度留给学生是时间该怎么把握，才能正真的检验出学生的把握水平？本节课的教学训练有两个，一个是选择题，一个是错题分析。目标是突出基本不等式成立时的条件跟取至极值时的条件。两道题是否足够了呢，这两道题要还给学生多少的训练时间适合？练习仅仅是成为反馈模式跟学生自检手段，还是可以在训练过程中穿插易错点的详解与预测，达到的效果既如何呢？本节课的最终以问题串的方式进行总结评课稿模板，一般状况下，课堂小结都意味着一节课的完成。然而总结的内容显然是课堂目标中期望同学掌握的内容。那么是不是可以在总结之后再留一些时间跟几个有针对性的题目让学员自检呢？篇三：不等式评课稿一元一次不等式解法评课稿评课人---李彬这节课，张军老师运用多媒体教室让同学不再是简单的常识传授者，而是一个活动情境的创设者、活动过程的组织者、活动深入的引领者、活动资源的开发者、学生心灵的唤醒者，并激发了每一位学生的学习主动性，使它们真正作为学习的主人，积极地参加课堂的每一个环节，努力地构建解决难题的方式，大胆地发表自己的看法。

学生仍然维持着高涨的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习英语的幸福，体验成功的愉悦。充分展现了新课程“以校长为主导，以教师为主体”的课堂理念，充分发挥了现代信息技术的优势，取得了良好的教学效果。闪光点：一、创设情境，激发求知欲望，上课开始教授通过课件展示，创设情境，导入新课。教师可以常用例题为例，注重教师年龄特点，从现实中来到现实中去，积极的为师生打造了和谐的学习环境，激发师生学习的积极性，使教师纷纷自觉投入到学习活动中。这一环节的设计又活跃了教学气氛，为教师在紧跟其后的学习中借助自己的实践活动自主研究轴对称图形的性质做好了铺垫。二、巧妙引导，自主、合作、探究。数学课程标准强调：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是教师学习英语的重要手段。正是基于这种的了解，老师的设计充分展现了师生为主体的课堂理念，让学员在主动构建跟与对方合作研究中看到规律建构新知。让学生们在自己观察，自我猜想，自我尝试，自我验证中得出结论。教学中教授最是充分考虑到每一个学生，鼓励每个学生动手、动口、动脑。注意发挥教师的主体性。整个教学过程中，老师一直以教师动手实践为主导，三、多媒体辅助教学，形象直观。

在课堂上运用教具与教案有效的进行教学，单凭老师的语言探讨不够深入，这时恰当的借助教具和课件，形象直观，能最大限度地启发学生积极地应用与拓宽新知。总之，张军老师的课是一节不错的课，有众多地方值得我去学习跟效仿。但也是不足之处，时间安排有些紧，但这堂课虽然有一些缺陷，但并不影响这堂课整体的美，因为我们每个人都是在不断追随完善、不断在生成的缺陷中逐步迈向成熟，走近完美的。