读书笔记:五年级语文《鸟的天堂》评课稿

五年级语文鸟的天堂评课稿

评《鸟的天堂》

不同的课型为每个备课教师提供了不同口味的风味大餐。下面仅就王老师执教的阅读课《鸟的天堂》做粗浅评析，发表一下拙见。

纵观王老师的这两节课，我们不难发现，年轻有为的王老师具有较强的驾驭课堂的素养，教学环节清晰而又环环相扣，课堂上，王老师以她优美的课堂语言、娴熟的教学方法、独创的课堂设计把学生带到了一个充满诗情画意的世界，巧妙地将物理实践跟人文精神的积淀融为一体，充分展现了语文课堂教学的无穷魅力。整堂课，听课学生神情专注，仿佛在谛听一首自然流逝的美的赞歌。

一、欣赏歌曲导入新课，激发师生学文的兴趣。

课前，王老师独具匠心地欣赏腾格尔作词的曲目《天堂》，引发教师思考：在你心目中天堂是个什么样的地方？再进一步引发鸟的天堂又是什么样的？从而促使学生读文的兴趣。

二、教学环节清晰，阅读课文目标明确。

在第一课时的初读感知这个环节设计了这种几个层次的读文：第一个层次的读是大声的自由朗读短文，做到读准音节，读通段落，教师应在反馈读时改正并加强易错的字音，读准生字词，把单词读通顺。这个层次的读主要就是扫清读的障碍。第二个层次的读是背诵思考：课文主要讲了哪些内容。第三个层次的读是朗读自己偏爱的部分，课文中描写榕树的庞大、茂盛的第七、八自然段及描写众鸟活动的欢腾景象的十二、十三自然段，既是课文的重点段落，也是学生十分感兴趣、喜欢读的词句。这个层次的读主要是加强重点段落的朗读，从而为第二课时的精读理解做好充分的打算。第四个层次的读是再读课文谈你读后的体会及作者的感叹小学音乐课评课模板，从而引发第二课时要研究的重点问题：你从文中的什么地方感受出大树的大而繁茂，鸟多而幸福，作者为什么发出“那鸟的的天堂”的确是鸟的天堂啊！这样的感慨？第二课时的主要任务就是围绕这一主线问题进行深入地研究，通过重点段落的精读理解，抓重点段落谈感受，感情朗读，运用媒体等方法突破课文的重、难点。第一课时的初读课本，环环相扣又目标明确。

第二课时王老师以读为主，并读中体会。这堂课中学生动足了脑筋，设计了带着问题读、有情感地诵读、身临其境的品析读等等，使教师真正感受到了大榕树的独特魅力和鸟儿欢腾的欢乐场面，并在语言环境中理解重点词语的含义，积累描写榕树的语句。特别是怎样读出榕树的大和读出他心中第一次看到这样大的榕树时的心态来，他没有达成这个目标。我就问同学们怎么读这段好呢?同学们就三言两语的讲话了。有的说要读出作者第一次看到这样大的榕树时的紧张；有的同事说此时是最兴奋的；有的朋友说是很高兴的；有的同事说“真是一株大树”要读得重而缓慢一些；有的说“不可计数”要读重一点；有的说“卧”字要读得稍重一些……，这样，我反复抽学生出来朗读，效果渐渐变好。

这堂课中王老师的朗诵教学给授课老师留了深切的印象，真正做到了以读为本，读中理解、感悟、积累，读中推动思维训练目标的有机整合。

三、构建和谐的教学气氛，点燃学生心中的火焰。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情出现了独特的兴趣，那他做出的尽力会超过惊人的程度。”王老师的课，充分体现了学生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每位教师都可各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。兴趣是最好的同学。教师只有点燃了师生情感上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。

四、注重以学生为主体，关注人们的另类感受。

在整个教学实施过程中，姚老师注重以教师为主体，关注师生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信他们必定能做到”，看似平常的语言仍隐含着老师对教师强调的要求，不变得如此坦率，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的美术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”

在教学中，王老师能照顾差生。对于学习能力较强的学生，能引领人们深刻感受课文的主题；对于胆小的教师可予以人们引导，对于答错问题的教师予以方法、尊严，对于积极发表看法的学生予以热情、成功，整节课真正展现了教师的主体地位及宽容学生的个性差异，使教师经过自己的尽力获得了知识、培养了素质。

五、利用多媒体课件，再现课文情境促感悟。

小学生形象思维能力较弱，理解事物非常直观，要体会文字所抒发的涵义，应充分激发人们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字展现的情境"转换"成生动的"图像"材料，让学生在身临其境般的感受中陶冶情感，加深感悟。王老师通过使教师反复诵读，获得课文内容，初步了解后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”视频，把学生带进一种特定的环境中，学生神情专注而投入，让学员体会文章的重点句，反复诵读。当再读到"百鸟欢闹"这一段时，学生已学沉迷在期中，仿佛身临其境，此时再使学生写写你似乎听到的情境，达到了一定的效果。

多媒体为教学起至了辅助作用，为学生提供了直观感性材料。课文在写榕树大、茂盛，主要借助对树木跟绿叶的描写，展示了孤木成林的枫树的盎然生机；写众鸟活动的热闹景象，主要写了总数多、种类多，而且鸟儿生活得自由、快活。在教师朗读的基础上，教师展示了课件，让师生直观认知群鸟欢腾的美好景致，从心底由衷发出“那鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的感叹。

六、 析词品句，加强教师朗读训练。

文章的组词成句构段的方式探究是增加学生对语言体验能力的有效方法，在课堂中，王老师抓住有关的词语进行揣磨、欣赏不断地提高其对语言认知的敏锐程度。如：教学第8自然段中"这棵大树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的色调柔和地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美好的南国的树!" 对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生感受到“展示”是知道地摆上去，明显地表现起来，突出榕树的充沛的生命力；“颤动”是低沉而经常地震动，课文把海风吹动，阳光普照下树枝一闪一闪的样子，不但美好而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的体会。这样，关键文字抓住屯，学生品出了巧妙词语，咀嚼出了它的魅力，从而在情感上与作者造成了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。让学生感受到榕树的茂盛的生命力；给人一种生机勃勃的体会。这样，从而在情感上与作者造成了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。通过反复地朗读加强对课文的理解。

《鸟的天堂》是叙事写景的文章，行文优美。王老师执教时采用读中悟，悟中读为主的课堂特点，让学员在读中整体认知，在读中有所感悟，在读中得到心灵的洗礼，采用自由读、指名读、教师范读、齐读等方式，让教师在读中熏陶语言、内化语言，在诵读中指导教师读出作者的观念感情，让教师真切理解、感受大榕树的独特魅力和鸟雀欢腾的美好景致，从心底由衷发出“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的称赞。课堂上王老师重视朗读训练跟语感的培养。教学中学生经常把朗读作为理解领悟语言文字及短文内容的一个重要方法。在营造情境抓住重点段学习时，也依靠所营造的语境品味语感，采用词语填空、解词、诵读吟味的方式让教师能否领悟到句子的涵义及利用的确切恰当。

综合王老师的这节情境教学课，我认为她实现了“带入情境读全篇”、“强化情境抓重点”、“凭借情境品语感”的语境教学的阅读程序，基本超过了“初读--读通”、“细读--读懂”、“精读--读透”的目的。

七、独具匠心地处理文本，实现长文短教

《鸟的天堂》一课篇幅较长，按常规设计必须 2～3课时才能完成。王老师在设计该课课堂时，紧扣目标，突出重点，抓住难点，对文本作了大胆的取舍、整合，仅用1个多课时便较好地达成了教学目标，整个流程设计具有匠心。在导人个别，教师配合场景的解说词虽然未使学生初步接触文章 1～6自然段的内容。整体认知时，王老师要求学员迅速浏览抓住要点，培养速读能力。在此基础上，重点品读体味榕树的静态美跟众鸟欢乐的动态美。对描写榕树大、榕树绿叶美跟众鸟纷飞欢唱的词句舍得花时间进行品读，让教师真切理解、感受大榕树的独特魅力和鸟雀欢腾的美好景致，从心底由衷发出“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的惊叹。其间，指名画榕树时提供两张知识卡片，学生在阅读补充资料中对松树气根和“独木成林”的奇观增强了理性认识。

一堂语文课，巴金朴实极富韵味的语言已记在了学生的心中。他笔下所展现的鸟的天堂已刻在了孩子们的心底中，我想未来你不用去督促儿子小学音乐课评课模板，他们定会兴致勃勃地去寻求巴金的著述，美美地品读一番。因为在它们的心中已播下了一颗爱读书的种子。但愿我们的语文课都可这种严谨认真，其乐融融。

教学艺术的探求是永无止境的。一个优秀的数学老师，集作家的智慧、演员的功底、主持人的风度于一身。听了王老师的《鸟的天堂》的课堂，我深深地感受到，只有依靠自身过硬的综合能力的支撑，才能把赏心悦目的数学教学奉献给教师，才能让物理学习作为教师身心的意境栖居地。“前车之鉴，后世之师”，通过此次评课，也使我在教学中不断反思着、跋涉着、成长着……

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