初中语文导学案设计的实践与反思

初中语文导学案设计的实践与反思江苏省常州市第四中学 韩树红（213011） 摘要：在高中英语的课堂中采取什么样的教学思路，能够实现教师少教，学生多学的教育目 的？利用导学案辅助教学，不失为一个有效的思路。如何设计一份高质量的导学案？本文就 导学案设计的一点实践，谈谈自己的探讨。 关键词：导学案 教学思路 捷克著名的教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中曾这么描述其教育观念：“找出一种 教育方式，使学生因而可以少教，但是学生可以多学；使大学因而可以多些喧嚣、厌恶跟无 益的劳苦，独具闲暇、快乐及稳固的进步。”在高中语文的课堂中采取什么样的教学思路， 能够实现教师少教，学生多学的教育目的？利用导学案辅助教学，不失为一个有效的思路。 借助导学案能使教师由师生学习的指导者变为学生学习的引导者和促进者，变学生的被动学 习为主动学习，改变学生学习方法。同时设计、使用一份高质量的导学案对提升教学的有效 性、高效性具有明显的功效。 下面笔者结合个别导学案的片段，将自己对导学案设计的一点实践、理解并且探讨，整 理成文，与你们讨论。 一、导学案的定义 导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由学生按照课时或课题教学 内容，通过学生集体以及个人研究设计并由学生参加，促进师生自主、合作、探究性学习的 师生互动“教学合一”的设计方案。

可见，导学案是集学生的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导 学性文本，它是高效课堂教学模式下校长为教师进行自主学习设计的产物，被形象地比喻为 高效课堂上教师学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”和“导航仪”。 二、导学案的设计 1、导学案设计的方法 导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，凸显学生的主体地位，从根 本上改变学生的学习方法，从而大幅度提高教学效益，最终提升教师的学习能力，具有更强 的现实含义。其设计要遵守下列几个基本原则： 1.1 主体性原则。导学案设计不同于教案，必须遵从学生，信任学生，留给学生时间，让学 生自主发展，学生成为教学唯一的主人，其主体地位要展现出来。 1.2 导学性原则。导学案重在引导学员自学，要做到目标确立，流程清晰，要求准确，操作 方法明了、实用。 1.3 探究性原则。导学案的设计应有利于学生探究性学习，让教师在缓解问题的过程中感受 到学习的开心，激起学习的兴趣。 1.4 梯度性原则。导学案的设计应知道学情、预设充分，要满足不同学生学习的时尚需求。 设计内容不宜过于复杂，要大幅加强，体现梯度性。 2、导学案设计的实践 导学案没有固定格式，不同的学校、不同的同学会按照自己高中的校情、学生的学情， 设计出合适本校和自己教师的导学案。

现笔者结合本校“三步四环”生本高效课堂模式，谈 谈导学案设计的内容。 2.1学习目标，方向明确内容详细 案例1、苏科版《数学》七年级（上）“2.1.1 会用正、负数表示生活中带有相反意义的量，能说出数0表示的量的含义； 学习重、难点： 重点：会用正、负数表示生活中带有相反意义的量。 难点：学习负数的必要性，数0 表示的量的涵义，能精确举出具有相反意义的量的典型例子。 导学案开始个别即修改本节课的学习目标及学习重难点，开宗明义地告诉学生，本节课 将要学习的详细知识、重点知识跟难点内容，学生可以了解本节课要学习哪些，有针对性地 学习。值得注意的是“学习目标”不等同于“教学目标”：“教学目标”体现以学生为中 心，出发点是为学生的课堂行为服务；“学习目标”体现以学员学习为中心，出发点是为学 生学习指引方向；“教学目标”是由编写者或者执教者制定，面向的是学生跟执教者本人； “学习目标”是由学生按照学情共同建立的，面向的是全班不同层次的教师；“教学目标” 制定时可以使用学生课堂专业词组，甚至概括性词语，只要执教者能看懂，或者成人可看懂 就行了；但是“学习目标”是必须不同层次的学生能看懂，操作性要强，语言就需要做到准 确、具体明了、通俗易懂。

案例1 中学习目标及重、难点设计，简单明了，学生一目了然； 而没有按教学目标中的常识与技能、过程与技巧、情感态度价值观来设计，避免了数学化的 专业词汇影响学生对目标的理解初中数学导学案模板，避免了教师从导学案的开篇就稀里糊涂、不知所云，挫伤 学习的积极性。 2.2 学习准备，铺路搭桥扫清障碍 导学案中的“学习准备”是为教师在学习新知前构建好一定的常识、方法跟心理基础， 组建好相应的基础建构，为学习新知作好铺垫，一般包括常识准备、方法准备跟情感准备。 案例2、苏科版《数学》七年级（下）“10.3.1 解二元一次方程组”。（代入法解二元一次方 学习准备：准备1： （1）解一元一次方程的方法有： 写成用含x的代数式表示y 的方式为： 的代数式表示x的方式为： 准备2：同学们通过前两节的学习，已经可按照题目的含义列出二元一次方程组了，现在是否更期待了解如何解出二元一次方程组呢？学完本节内容后你的这一梦想都会实现了！ 知识跟步骤准备主要是学习本节课内容要具备的常识和技巧储备，它是为学习新知做好 知识跟步骤上的铺垫，起到“先行组织者”的作用。而感情准备就是创设学习情境，激发学 生的学习兴趣，使学生造成学习的欲望跟心向，为学习新知做好情绪上的打算。

案例2 准备1为知识跟步骤准备，主要是帮助学生扫清学习代入法解二元一次方程组的常识和技巧 上的障碍；准备2 为情感准备，设计者设身处地地为学生着想，并从学生期望有一个解出二 元一次方程组的方式为切入点提出难题，从而促使了学员的学习兴趣跟学习欲望。 2.3知识探求，引导有路层层递进 案例 3、苏科版《数学》七年级（下）“7.5.2 三角形内角和”。（探索多边形内角和定理） 知识探求： 1、温故知新，引入伏笔 （1）复习并感受前面用化归思想说明四边形内角和等于 360的过程。 已知:如图 1，四边形 ABCD 。说明： .（提示：可连接BD，将四边形转化为2 个三角形。） （2）为了知识制度的完整性，我们先来给出两个定义：我们了解，边数为3 的五边形叫三角形，边数为4 的五边形叫四边形，边数为5 的六边形 叫五边形，类似的，边数为n的五边形叫n边形（n是小于或等于3 的整数）。 连接多边形不相邻两个顶点的直线叫做多边形的对角线。 2、类比归纳，探索新知 问题1：大家明白三角形的内角和等于 180，四边形内角和等于 360，那么五边形的内角 和你了解吗？请你结合如图2 所示的五边形进行动手操作，你可给出几种方法？请发挥你的 聪明才智吧。

（导学案上提供6 中的六边形样式相近备用图形，供学生自主探索）问题2：大家能够类比五边形内角和的探求方法，探究六边形内角和是多少？七边形内角和 是多少？从而得出n边形内角和是多少？ （提示：同学们可以从如下三个角度来探讨：多边形内角和与三角形内角和的关系；多 边形的边数与其内角和的关系；从多边形一个顶点引对角线分三角形的个数与五边形边数 的关系。） 数学课堂不仅要让学员“知其然”，而且应让学生“知其所以然”初中数学导学案模板，导学案的设计亦极其。 案例3 主要运用导探结合的方法进行设计。设计中学生着眼于“导”，引导学生看到问题、 提出疑问、解决难题；学生落实于“探”，通过构建活动看到规律，发展构建能力跟创造可 力。探究过程的设计依照学生的感知规律，层层递进，学生能拾级而上。本案例首先通过回 顾四边形内角和的推理方式，引出“大家明白三角形的内角和等于 180，四边形内角和等 360，那么五边形的内角和你明白吗？”，启发学生将五边形问题转换为三角形问题来解 决，让学生自己去验证和看到结论。进而类比五边形内角和的构建过程，学生可以把多面体、 七边形等多边形，通过连结对角线分成若干个三角形，将其化归为三角形问题来解决。

通过 此过程使学生感受到数学推论不是凭空产生的，而是可以借助观察、分析、思考、归纳、猜 想、判断跟验证等数学活动受到。 2.4 典例精析，强化理解适度拓展 案例4、苏科版《数学》九年级（上）“1.1.1 等腰三角形的性质和判断”（等腰三角形性质 运用）例题：如图3，点D是 ABC 边BC的中点，BE 、CF 是高，判断 DEF 的形状。导思：1、“直角三角形斜边上的中线等于底边的一半”这个性质的利用应留意这些数量关系 和基本图形？ 2、本题图形中存在这些基本图形？ 3、随着 ABC 形状的改变，DEF 的形状会出现颠覆吗？DEF 会做成等边三角形、等腰直角三角形吗？相应地 ABC 应该满足怎样的条件？4、本题结论成立的本质是共斜边的等腰三角形斜边中线相等，那两个直角三角形在底边的 两侧的情况呢？这样的直角三角形如果有很多个，那会有如何的规律呢？ 在导学案中，典例精析是指教师运用一两道典型例题进行深度分析、适度拓展，让学生加深对今天探索知识的理解，同时对常识的应用做适度延伸，引导学生对各知识点之间的联 系进行归纳、整理，将新知纳入原有的知识制度中，也可以鼓励教师对学习方法进行归纳。 案例4 中导思1、2 是对解决例题所用知识跟步骤的深度分析、形成策略，导思3、4 则是对 例题的拓宽延伸、广阔思维。

2.5 小结反思，归纳完善阐释体系 案例5、苏科版《数学》八年级（上）“2.1.1 勾股定理”。 小结反思设计: 回顾今天学了这些重要内容(勾股定理)，如何表述与计算. 这些重要内容中主要表现出什么样的一种数学观念方法. 简述定理产生的过程. 勾股公式揭示了直角三角形三边的等量关系，证明方式太多，你可以查阅网络上的资料， 了解更多的证明方式. 如图4，在 ABC Rt 缩小成锐角, 三者会有如何关系？若 变大成钝角,三者会有如何关系？小结反思的设计要围绕本节课的学习目标，按知识点之间的内在联系推导出知识线索， 帮助学生构建完整的常识体系，具体的知识点要尽可能留白由学生填充。案例5 中的对应 着本节课的知识目标，、对应着本节课的方式目标，、对应着本节课的情感目标， 可以鼓励教师将教学的勾股公式学习延伸到课外,激发人们进一步研究认识勾股定理的欲望, 进一步认识三角形中边的关系。小结反思可以是一节课期间再由学员完成。 2.6 当堂反馈，面向全体有效分层 案例6、苏科版《数学》七年级（上）“4.1.1 从问题到方程”。 当堂反馈练习设计： 练习1：（不同的问题建立不同的方程） （1）一头半岁的蓝鲸体重22 吨，90 天后体重为30.1 吨，如果设蓝鲸体重每日平均下降x （2）把50kg大米分别装在3 个相同大小的箱子里，装满后还剩余5kg，设每个盒子可装x kg 大米，那么能列方程为 （3）据资料，海拔每升高100米，气温骤降0.6 摄氏度。

现在测得某山山脚下的温度为15 摄氏度，山顶的温度为12.4 摄氏度，如果设这座山高为x 米，那么能列方程为 练习2：（不同问题建立同样方程）（1）铅笔每支1 支钢笔和2支圆珠笔共用去5 元，如果设每支圆珠笔x 元，那么 可列方程为 （2）小明从出版社邮购2本一样的刊物，包括1 元的邮费在内，总价为5 元。如果设杂志 每本x元，那么能列方程为 练习3：（相同问题建立不同方程）一辆货车从A 地驶往B 路段为普通铁路，其余匝道为高速公路．已知汽车在普通道路上行驶的速度为60km/h，在高速公路上行驶的速度为100km/h，汽车从A 共行驶了2.2h．请你根据以上信息，就该汽车行驶的“路程”或“时间”，提出一个问题，并运用方程 来缓解这个难题。（只列方程不需解答） 导学案中怎样改进练习设计，《课标》给出了这些建议：要关注学生学习的结果，更要 关注学习的过程；要关注学生学习英语的水平，更要关注在数学活动中所表现出的情感跟态 度，帮助人们了解自我、建立自信。因此，导学案中当堂反馈练习的设计应表现层次性，关 注不同层次学生学习的积极性，也应表现有效性。案例6 个练习突出表现了训练设计的层次性和有效性。

练习1、2 都是简单的方程建模，适合全体教师，但训练2 的设计既有一 定的延伸，从构建的方程中，学生可以感受到方程是描绘现实世界的有效模型，与本节课的 学习目标吻合。练习3 的设计层次明显提升，无论是缓解问题的方法还是认知成分都带有一 定的挑战性。导学案中当堂反馈练习的设计应充分考量学生的学习实际，关注大多数学生的 能力测试，适当兼顾两极学生的达成跟能力发展，为整体素质的提升奠定基础，有利于课堂 效益的整体提升。 三、导学案设计的反思 在导学案的设计时应表现“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”的应 求，但在实际设计中，由于学生为此认识不深，导致发生了一些设计的泛化现象，大致说来， 有如下几种情况： 现象一：导学案设计教案化。我们这些学生在导学案设计时受教案的妨碍更深，并不能一下 子“脱胎换骨”，设计出的导学案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案和讲义的“杂 糅”，最后弄成“四不像”。 思考与建议：事实上，教案的着眼点在于学生“教哪个”和“如何教”，它是以教师为中心， 强调的是“教”的设计；导学案的着眼点则在于学生“学什么”和“如何学”，它是以学生 为中心，强调的是“学”的设计。

设计导学案的过程原本就是一个探究的活动，他不是教案 的翻版，他必须校长从帮助学员学会学习出发，按照从易到难，从表层到本质，从通常到特 殊的了解规律，有层次安排学习内容。他还规定学生有变革精神，提出的难题要从课程标准 出发，但既不囿于于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能， 有利于学生看到问题。 现象二：导学案设计考题化。有些教师在设计导学案时将“知识问题化”误解为“知识习题 化”。在设计导学案时没有经过仔细研读课标、教材，只是把课本内容简单地编织成一个个 的习题，甚至机械照搬教材内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是导学案。教师如果按这种的导学案进行教学，必定会导致教师盲目抄袭课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻 找答案，整堂课就成了学生对答案的过程，完全失去了导学案的价值跟功能。 思考与建议：从性质上看，导学案是教师学习的“路线图”，是帮助学生为了完成一定的学 习任务、达成一定的学习目标，而由学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评” 和“导测”等于一体的全程性学习活动方案，是最后促使学生学习能力提升的一个有效载体。 而习题或考卷则是测试学生学习水平与技能的一种反馈形式；从内容上看，习题只是导学案 的一个组成部分，而导学案不仅仅是习题。

所以导学案绝不是单纯的此外一份额外的“课外 作业”，要避免把导学案搞成既一本“练习册”，从而缓解学生的负担。 现象三：导学案设计“问题肤浅化”。在导学案设计早期，由于学生模式滞后、经验不足， 常发生设计的弊端肤浅化，具体体现为：问题设计缺失探究性，没有探究价值，不能激起学 生深度探讨的愿望；问题缺失开放性，设计的弊端过于封闭单一，答案唯一，学生对照课本 就可以找到结果，没有生成；问题设计缺失深加工，设计的弊端仅停留在教材内容表面释放 出来的信息上，没有对教材进行深度开发跟拓宽改善，思维含量较低；问题设计更加零碎化， 这样设计的结果会妨碍学生对常识系统的整体推进，禁锢学生认知；问题设计缺失梯度化， 采取“一刀切”的设计理念，不考量“学情”，学习目标脱离了学员的实际状况，长期这样 下去，必将使学生的学习兴趣增加，教学品质得不到保证。 思考与建议：导学案的设计应按照学生现有的思维水平跟认知能力，在学生对教材进行二度 开发跟加工处理的基础上，遵循循序渐进的方法，由浅入深，由易到难，设计有梯度、有探 究价值、有一定开放性的难题，让优等生看到挑战，中等生看到激励，后进生看到鼓励。让 每一个学生可参加学习，并学有所得。

通过利用导学案辅助教学，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地 位的难题，变被动学习为主动学习。使教师能否在导学案的鼓励之下，降低学习难度，提高 学习的积极性和主动性。而学生则通过导学案，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控 课堂教学中“教”与“学”，实现“少教多学”的愿望，从而提升课堂教学效率。 参考文献 1、张海晨，李炳亭。高效课堂导学案设计[M]。山东文艺出版社，2010 2、王富英。学案中“学习准备”的设计[J]。中学英语教学参考（中旬），2010,6 3、徐骏。基于同课异构的课堂启示[J]。中学英语教学参考（中旬），2010,7 4、储江。有效教学过程的融合：从书本走向人本[J]。中学英语教学参考（中旬），2010,7 5、万荣庆。画龙须点好睛[J]。中小学数学(初中版)，2008,1-2 6、王四宝。从“问题到方程”教学片断赏析[J]。中学英语教学参考（中旬），2010,7 作者姓名：韩树红作者单位：江苏省常州市第四中学 电话：15951210095 通讯地址：江苏省常州市劳动东路5 邮编：213011邮箱：hanshuhong007@163.com