英语课堂pwp模式教案模板

第1篇：英语课堂PWP模式初探精品文档

英语阅读教学PWP模式初探

PWP教学方式指的是将阅读教学分为读前教学（Pre-reading），读中教学（While-reading）和读后教学（Post-reading）三段教学的一种阅读教学方式。其课堂目标与教学活动在三个阶段有着各自的特征，但在教学推行中都要遵守以教师为主体的交互教学方法，激发师生阅读兴趣并让其保持兴趣，训练学员阅读心得，提高教师的阅读转化能力。

一、激发学生阅读兴趣是读前教学的关键

阅读前教学的核心任务就是为阅读做打算。读前的准备主要包含话题的导入、任务的介绍、兴趣的唤起和语言的打算。但整个读前阶段都是围绕着促使学生阅读兴趣而加强的。若可在读前阶段吊起了学生的胃口，在接下来的课堂环节中，学生也必可以细腻的精神状况、高效率地完成阅读课程。动机的培养更主要的无外乎应可在第一时间引起学生的共鸣，抓住它们的兴趣点。在新课程要求下，在社会大变革的环境下，教师也应抓住时代的脉搏，找出学生的兴趣点，以营造师生的阅读期待，以多元化的方式采用课题。

1.表演导入。教师应充分把握这些学生表现欲强、善表达等特征，以学生为中心导入课文。高中数学课本中许多内容都可以编成课本剧，如“Pygmalion”，“First Aid”等，教师能事先指导学员将课文改写成简洁易懂的剧本，再由学生进行简单的彩排，在上课时进行表演导入。

2.多媒体导入。现阶段的教学活动中愈发越多地利用了多媒体设备。一方面，新教材的话题设置紧跟时代的演进，通过多媒体的方式变换阅读媒体，通过照片，视频片段等更全面地展现出话题相关信息。如在“England”一单元中可以多帮学生展示一些关于美国国旗、女王、首都等照片给学生展示更多的背景知识，构建起知识支架，作为学员更好地理解文章内容的基础铺垫。另一方面，多媒体的展现是学生更感兴趣的、也是很可吸引学生注意力的课堂方法之一。如在“A Taste of English Humor”一单元中，播放卓别林的片段可以使学生在大笑之余，更引发了学习动机，从而起到事半功倍的效果。在“smoking”一单元中，用央视关于戒烟的公益广告最直观地使学生理解到烟草的危害，自然过渡到课本课题。

3.背景知识导入。对于一些历史题材的短文，可以介绍作者、讨论课文背景为切入口；而对一些科普题材的课本，则可用一些教师熟悉的例子为切入点，把课本话题跟学生的现实生活联系起来，引起学生的共鸣。

4.以问题探讨导入。课本中有些话题也与生活息息相关，可依据话题创设现实生活情境，通过循序渐进的难题一步步引出课本话题。

二、训练学员的阅读心得是读中课堂的中心

在湖北省英语科考试中，阅读理解个别占40分，除此此外，词汇、完形填空也离不开阅读方法的支撑。这也就意味着阅读技能掌握得好，就能把握好高考数学的半壁江山，可谓得阅读者得天下。阅读教学也不能仅仅以扩大教师知识面和文化素质为教学目的，更重要的是借助阅读课，使教师的阅读技能受到增强，因而读中教学的活动不得不以各类阅读方式的教学为中心点。

1.整体理解。整体理解的目的是借助快速阅读掌握文章大意。一般状况下，多数文章特别是课文均给出了文章的标题，阅读时应加强对文章标题的阅读。通过阅读文章标题，可以分析出文章大意。以Book 1A Unit 2为例，该单元中Integrating Skills标题为American English and British English，根据题目一眼便能断定本文论述的主题是“美国英文跟法国法语”，并也许因而推测出：What are the differences between American English and British English？ How do the differences come about？等难题锻炼学生语言思维能力。

2.细节理解。在学生迅速浏览全文掌握大意的基础上，教师给出有关文章内容细节的理解问答题，让学员带着困惑重新阅读课本。此时，学生要迅速跳读，选择所需信息。运用跳读法阅读，可以迅速进行信息非常、筛选，达到阅读速率快、理解准确率高的目的。学生带着问题跳读后，教师要检查阅读准确率，然后使教师强调课文中的难点。老师对课文重点、难点、重要词语及词义的用法等集中处理，对学生进行言简意赅的答疑，对话题进行全方位、多角度的综合探讨操练，实现语言材料由“整体――局部――整体”的过渡是课堂教学的中心环节。

3.推断引申。在学生理解并初步掌握重点、难点及大意后，教师对语言材料进行深加工，让学生对文章写作目的、作者见解等进行预测，充分挖掘语言材料的观念内容及主题的推进。在处理完文章相关的细节阅读后，可对学员进行扩散性思维训练，通过文章改写、课文缩写等方式巩固文章内容跟语言知识。

三、知识运用与表达是读后教学的重心

如果说一堂阅读课也是使教师完成了阅读任务就草草收场的话，这必定不是一节好的阅读课。一堂成功的阅读课除了使教师学习了语言跟文化常识，锻炼了阅读策略，还必须学生利用所学知识才能帮助其表达，这才是学习语言的真正目的。读后教学学生可以汲取其他教学方式的特点结合学生的详细状况，挖掘教材，根据文章的不同体裁，有效地开发多种形式的活动组合，，使学生无法学有所用，对教师进行情感教育。

1.讨论性读后活动。在教师学习过课程后，可以使教师讨论课文主题，深化对主题理解。如在“Sharing”一单元中可以设置“How can we help others？”， “Why helping others is important？” 等贴近学生生活的难题使教师对乐于助人这一主题进行最深入的探讨，深化主题。

2.任务型读后活动。开展任务型读后活动前提需要在读前阶段给学生布置好问题，并贯穿在整个阅读课过程中，一步步为学生结构支架，最后借助完成任务落实并利用所学知识。如在老师“Smoking”一单元中能分组设置学生做一份关于禁烟的海报的任务。任务型读后活动非常发挥了教师的自主性，调动了人们的自主学习能力，往往更受学生的偏爱。

3.情景型读后活动。对于一些容易改编为情景剧，小对话的短文主题最好采用情景型读后活动，一方面极大调动了教师学习积极性，满足人们的表现欲，另一方面无法使教师对所学知识有很真切印象，更好的进行利用表达。如“Pygmalion”一课本身就是剧本，可以使教师进行再创作，对课本内容进行演绎。“First Aid ”一课可以让学员自编自演进行访谈表现如何进行急救。这些活动的举办往往都可获得意想不到的效果。

总之，教师只有立足于我国大学数学阅读教学的现状，认清影响英语阅读教学的主要原因，并采用行之有效的详细对策，学生的英语阅读素养能够不断提高，英语课堂才能不断发展，也可在高中考场上取得佳绩。

第2篇：解读PWP教学方式教育文档

解读PWP教学方式

我们大学数学老师都明白在英文考试当中，阅读有如此重要，它的分值高达60分，它还影响着补全对话和写作这25分。因此学生中普遍有“得阅读者得天下”的表述。那么，在以前阅读课课堂中，如何有效并高效课堂是大多数英语老师争论最多的话题。一般学生在处理阅读课本时，常把阅读课分成三个阶段：Pre-reading（阅读前）、While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）（被简称为PWP教学模式）。我按照学生的思维规律，结合多年的课堂实践，把它拓展为：“讨论导入—自读—复读—精读—拓展”五个环节。

一、讨论导入

导入新课的方式多种多样，如：（1）在讲保护动物话题时英语试讲教案h模板，可以运用多媒体教学的优势，引进与课文内容相关的长期照片，情景资料，创设语言情境，引发师生的阅读兴趣。（2）结合课文标题、图片等材料引导学生进行有意的探讨。如在学习健康时，我帮学生谈到的话题是：Do you like fast food？What’s your favourite food？Why？等。（3）从与本文内容有关的历史、人文、自然背景，尤其是有差别的中西方习俗等入手。如学习圣诞节的文章，阅读前我会介绍或使学生自查西方人的新年晚会、圣诞老人、圣诞树、圣诞礼物等习俗。

在此环节，我觉得很重要的是：要充分激发学生的积极性，让学生动脑、动口，从一上课就要使教师作为演讲的主角。教师只要引导得当，学生都可作为我们的代言人，一个学生说得不完整，可以使其它朋友补充，教师应学会忍，耐着性子听学生的表达。对于学生的讲话，我觉得千万不要苛求，只要学生乐于开口，哪怕是很简单的一句，就是一个好的开端。

二、限时自读

依据课文长短，在学生限定的时间内规定学生完成自读2至3遍。通过读，学生无法初步理解全文内容，并对疑难问题做好记号。学生即使遇见不会的单词，一定不能停下来查字典，要大胆的猜想。猜的素质的培养比动手查字典的“勤快”更有意义，也有助于提升阅读的速度。学生可以借助上下文的线索，通过解释或表明，通过构词法、同义词、反义词等去猜测词义。此环节目的在于引导学员大声的读，比时间，比速度，着重练习学生的阅读速度。

三、复读

（1）听录音，培养教师的恰当语音、语调英语试讲教案h模板，提高语言似乎。（2）老师就课文内容，提出一些疑问，学生再读文章，回答疑问。问题常为整体理解的难题，通过提问，让学生获得有关what，where，when，why，who，how等基本事实，了解文章大概过程。同时，复读是有针对性的，教师依据课文的重难点，在设计难题时，可使基础差一点的学生辨别正误或回答一些浅显的如通常疑问句或选取疑问的难题，基础好点的学生改正错误或回答一些 wh —questions，这就促使教学面向全体，尊重差异，因材施教，给所有教师都提供展现自己的平台。

四、精读

教师让学员细读全文，分小组采取讨论式，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。学生要按照老师的提醒，解决本文出现的重要术语用法，理解部份重难点，及个别语言技巧及语句结构。步骤为：（1）先小组内合作讨论完成。（2）分组展示。（3）疑难杂症全班或大组之间争论。在这个过程中，学生可以查字典，可以生生互疑，组组交流。此时，教师应当好组织者，学生讨论时，教师应在师生中间走动，学生的弊端教师应尽快纠正，难点，教师应多启发学生。

五、拓展

即在阅读后，教师通过各类训练以及活动检测学生对课文的理解程度，并巩固复习已经学到的新的语言知识点。拓展活动方式多样，教师可以因课而异，选择更合适本班学生的这种。下面我就简单介绍几种常见的方式：

（2）课后写作 。很多教师惧怕英语口语是因为他们不知道写哪些和怎样写。因此，在阅读后使学生缩写或者改写所读文章或写与短文有关且体现学生生活心得的内容，是一个有效训练学员写作能力的技巧。结合本课所学的重点语言知识，教师根据自己学生水平给一些简单的提醒，学生会也写越顺溜。

（3）辩论。辩论是对逻辑能力、语言组织与表达能力并且队伍配合的考量，可以启发学员的认知，锻炼他们的口才，并使学生知道事物都有两面性，培养学生多角度思考问题的素养，学会用客观的眼光跟想法对待事物。此种方法最适合于反映对其二事物看法的话题。例如，九年级Unit 13 的Section B 3a的阅读材料关于广告的缘由，在读后可以帮学生关于上网利弊的探讨。这样有利于给学生更大的自由练习的空间。

这就是我现在正在实践的“五步”阅读教学法，或许会有不足之处，但我相信在未来的教学中，我会不断地探索与优化，充分利用教材的优势，使其尽善尽美，更加适应学生的口味，开发学生的阅读潜能，训练学员的阅读方法，最终超过提高教师语文阅读理解综合素质的目的。

第3篇：PWP初中语文课堂教学模式研究 长阳教育信息网长阳

优化教学过程，强化语言技能

县研训中心 胡兴文

大家都明白，Go for it教材有两个课时是以据说为主的内容，有两个课时是以读写为主的内容。对于那些内容如何教，仁者见仁智者见智。有的人总认为不好把握，也有人说，我们这个教材很好教，完成教材上的各项任务跟训练题，让学员把握相关的词组和词汇就行了。真的就行了吗？显然不行。那么，究竟该如何做呢？我也一两句话说不明白，因为这是一个课堂教学模式的难题，不仅每一所学校、各位普通学生在苦苦探索，就是众多教学研究的专业人员也没有找到一个万能的方法。我们最近在这里开会，一个很重要的任务就是观摩课例、探讨这个问题。