在“集”中生智，在“备”中生花—集体备课中的要点及面对策略

你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，两人交换，每人不但有了两种观念，相互碰撞就会升华出第三种思想！集体备课是学生智慧共享的一种有效方式，可以充分地发挥团队的作用，集思广益，取长补短，改进教学方法，提高课堂强度，提升教育品质。

然而，在推进过程中，由于有些教师思想了解上的不足，加之学校组织上的不力，使得不少学校集体备课流于了方式，甚至进入了误区……

一是“集“的要点——目的不确立，人“集”心不“集”

许多学生觉得集体备课就是大家坐在一起，说说本课的重点，难点，教学过程等诸如此类的常规性东西，而这种东西，很多教师逐渐是轻车熟路，烂熟于心，觉得没什么能“备“的，因而，三、五分钟象征性的“讨论”一下，草草了事。更有甚者把集体备课看成聊天的大好时光……因此，集体备课，人虽“集”在一起，但“心”却各异，对备课内容了解不到位，准备不充分，缺乏对教材、学生跟教法的独特思维和质疑，因而研讨起来就没有“思想”的交换，没有思维的碰撞，导致了集体备课成了走过场，在低水平上游走和行走！

二是“备”的要点：内容不准确，“集体备”变成“集体不备”

很多的集体备课都建立主备人体制，但在建立过程中，主备人仍常常演变成了“独备人”，一个人讲完了事，大家“出工不出力”，很少强调自己的见解，发表自己的看法。集体备课演化成了“听”备课。

还有的把集体备课演化成轮流备课。过去无集体备课的之后,教案要求需要手写,每个人都要在教案本上写一遍。实行集体备课后，允许使用打印稿,于是大家“分工协作”，轮流备课，甚至从网上下载,然后打印分发。“集体备课”变成了“集体不备课”。

如何推动学生走出集体德备课的弊病？让集体备课发挥其应有的效力？我们采取了下列几种应对策略：

一是制定且实可行的集体备课制度

每学期开学前，学校委派骨干校长，制订出本学期的集体备课计划，将备课内容进行分解，责任到人，明确分工，明确规定，让主备教师明确主备“主”什么？让听备教师明确“听”什么？“研”什么？使每个学生做到心中有数，集体备课时便于有的放矢。

二是改进集体备课的详细实施程序

实施过程是集体备课的更关键环节。我们建立“三环节”集体备课模式：（1）集体讨论，达成共识。由教研组长组织本组学生集体备课教案模板，按照预定的集体备课时间、内容、要求，讨论交流教学思路、活动设计、达标试题等，每个成员各抒己见，求同存异，达成共识，形成“共案”。（2）个人复备，因材施教。集体备课不是，不是 “一包到底” ，“千人一案”，它也是提供了一个框架式的能操作性范式。在“共案”的基础上，每位学生应按照个人的理解跟特长、学生的实际状况，二次备课，因材施教，采用更合适个人跟很适宜学生实际的最有效地教学方法，创造性地设计出“匠心独具”的个性化教案。（3）教学观摩，研讨升华。学校跟各教研组、备课组，有计划地进行教学观摩研讨活动，组织教师举行听、评课活动。听评的主要方面一是看学生的课堂教学是否有集体备课“共案的影子”，二是看能否有教师个人独具匠心的创造性设计。听评过后，所有参加学生都应对个案进行思考，撰写相应教学后记，将理性经验升华成理论了解。

三是建立集体备课的奖惩评估制度。

检查检测是集体备课质量的保障。我们的检测评估重点有三：一是看学生的教案有无集体备“痕迹”，即教案是否是在集体备课的基础上产生的；二是看教案是否有个人的“创新”，即在“共案”提供的基本模式下，符不符合本班学情，融没融进个人的特点；三是看教案的实用性，即看教案和课堂教学的“连动性”。看教案和课堂过程能否相对一致，教学效果是否鲜明。如是检查，即确保了备课是需要是集体智慧的彰显，又使得每个教师应充发挥自己的切实主动性。

总之集体备课教案模板，集体备课就是集众家之长，备自己所用。在“集”中生智，在“备”中生花，使每位学生的教案和课堂达到最优化。实事证明，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。“众人研讨智慧高，集体备课效果好”。它是校本教研的重要手段之一，是推动学生课堂教学水准提升的有效方法，是提高教育教学品质的有力助推器！