总结方法：小学语文导学案的设计解法_数学_小学教育_教育专区

小学语文导学案的设计方式 一、基本观念。 “以学定教，同案协作”确立以学生发展为本的观念，明确学生有效学习有赖于教师有效设 计。 “导学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注学生课堂的 针对性，关注教学学生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的还要，以及班 级培训的特征，设计跟组织课堂教学。基本教学思路是： “问题式导学，过程式学习” 。在操 作过程中提出“学的重心前移” 、 “教的重心前移” 、 “管理的重心前移” 。教学中将“知识问 题化、能力过程化、情感态度价值观潜移化” ，使三维目标落到实处。 二、 “导学案”设计的特征。 根据学习目标创设情景，层层深入地鼓励教师独立看书、自学、思考、探究，使教师通过课 前自学对课本首先有一个初步认识，发现问题，完成第一次学习，然后在教学上争论交流、 合作研究、分析问题，完成第二次学习。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习 提供了条件跟明确的学习任务，使每位教师的学习时间有了确保，思考深度受到了强化。具 有目标明、方法优、易操作、效果好、适用广的特征。 三、 “导学案”设计的常规要求。 “导学案” 不是简单的效仿课程标准中细则的学习规定和教材内容， 而是以教师有效学习为 教学设计的详细规定，设计的常规要求是： ①明确学习目标。

②帮助学生梳理知识制度。 ③提供适度的学习方法和学习策略指导。 ④提供测试学习效果的适度材料。 ⑤注意“教学合一”和教师有效学习。 达到上述常规要求， “导学案”的设计应过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴 趣及学习能力，是学生设计教学的出发点，了解师生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊 断学生的学习障碍，从而确认有效的、切实可行的教学对策。二是课本观：吃透和挖掘教材 的育人因素，立足学生全面发展，解决全面育人问题；吃透教材中对不同层次学生的学习需 求，因材施教，解决“差异教育”问题；吃透让学生参加知识发生、发展与应用全过程的脉 络与布局，把握知识的停靠点，能力的生长点跟认知的唤起点，解决教师思考、参与、探索 的难题。 四、 “导学案”的基本环节及设计动机。 “导学案”注重对教师学习的全过程进行设计，体现在关注教学学习的内外联系，关注不同 学科的教学学习，关注所有学习过程等方面。 “导学案”的课堂设计，始终围绕学生学习的 自然规律进行全程设计，充分展现课前、课中、课后的发展跟联系，常见的环节有：学前准 备---探究活动---学习感受---自我评估----应用拓展的基本设计内容。

学前准备的教学设计主要动机： 以学员发现学习中的难题为出发点， 课前回忆与本节课有关 的知识， 复习与本节课学习的新知识相关的技能， 观察与本节课内容有紧密联系的生活现象， 要解决掉本节课以及本单元本章学习当中最基础的知识， 发现学习中的弊端。 创设有利于建 构本节课内容的语境，为教师研究学习新常识做好铺垫。 操作建议：1、要使学生确立学习目标，明确重点、难点，带着弊端对课本进行温习，认真 阅读课本文本，思考重点问题，努力完成学前准备内容跟个别研究活动内容。2、教师进行 适当培训，指导教师学习的方式。告诉学生“导学案”中这些内容即使略读教材能够把握， 哪些内容要留意知识前后联系才会解决等等。3、教师要要求学员把预习中有疑问的问题记 录出来，让学生善于发现问题，提出难题，带着弊端走进课堂。逐步培养教师自主学习的可 力，养成良好的预习习惯跟正确的备课方法，提高教师自学的有效性。4、课上对学前准备中复习铺垫内容通过课前检查学生预习情况，进行有针对性处理或不做处理。 探究活动的教学设计主要动机： 以探讨跟解决学习中的难题为立足点。 课堂上学生不是简单 地按知识点顺序进行讲解，而是在老师的鼓励下，根据学员课前打算情况，着重解决学习中 遇到的难题，并通过问题的差异跟深入供学生进一步探讨、探究、交流，引导学生合理寻找 解决难题的方法，总结学习中的心得，掌握基础知识跟基本技能，不断培养教师的探讨能力 和公平合作的良好学风。

探究活动中，学生即将有了充分打算，教师应关注师生在学习上的变化，关注学生在学习过 程中的心理体验跟可能存在的难题，精心设计课堂问题，使课堂教学整合成又有教师自学， 又有研讨交流的系统，保证课堂教学时间真正用于教师的有效学习。 操作建议：1、在研究活动这一环节中，关键要使学生确立应该探究解决的难题，使研究具 有指向性和目的性。2、要使学生在预习的基础上即知其然又知其所以然。3、在研究学习的 过程中，要帮学生留下足够的反思时间跟空间。让人们带着自己原有的生活背景、活动心得 和理解走进学习活动。并借助独立构想小学数学导学案格式，与他人交流和思考等活动，构建对数学的理解，获 得缓解问题的科学方式。4、指导学员在小组内围绕提出的难题，发挥小组每一个同学的智 慧，要面向全体，避免产生一言堂的局面。切实加强成效，避免流于形式。5、在合作研究 过程中学生必须做一名参与者、组织者和指导者，从而迅速了解学员探究的信息，做到心中 有数，以便为接下来的展现交流作好准备。在参加的过程中，对应该帮助的学生进行适时的 指导。 6、 教师应重视培养学员解决难题的方式与过程。 在交流过程中， 当学生遭遇困难时， 教师必须作为一个鼓励者和启发者；当学员获得进展时，教师要充分肯定学员的成绩，树立 其学习的自信心；当学员获得成果时小学数学导学案格式，教师应引导学员进行解读与思考。

对于课堂教学中无 法解决的难题，教师应适度指导、引领、点拨、讲解。7、教师应对研究活动跟结果进行充 分大概， 尽可能周密考虑学生或许出现的各类情况及面对方案， 以确保交流活动的成功举办。 8、 交流的过程是师生之间， 生生之间相处互动与一同发展的过程， 教师应参加到交流中去， 积极“捕捉”学生真实的认知状态，以便对自己的教学预设作出适度的微调。9、要培养学 生良好的倾听习惯，让教师了解倾听是遵从他人的体现，在聆听中学会探讨，在反思中学会 质疑。10、要引导学生发表不同的看法，提出不同的缓解问题策略。引导学员尊重老师解决 问题技巧的个体变化，为学生的展现交流创造一个良好的心理安全环境。11、要鼓励全体学 生投入到构建交流中去，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机。12、在交 流过程中，教师应发挥其主导作用跟评判的判别、激励作用，要切记对学生的交流结果进行 梳理与提高，给学生以清晰明确的答案。 学习领悟的教学设计主要动机：以小结、归纳的方式确立新知。设计了一、两个针对性的交 流问题， （1）让学生说一说自己收获。主要是学到什么新常识，也包含学习过程中的经验感 悟。再强调自己的疑惑。

师生互动交流，教师必须知道学生认知发展的特征，更重要的是使 学生真正走进知识的生成过程，加深理解。 （2）让学生借助解决具体的难题检验学习效果， 梳理知识的机制，内化新常识。 操作建议：1、引导学员按照课堂学习的内容跟活动状况以灵活多样的方法对所学知识进行 全面的解读、归纳、总结、整理和思考，从而超过系统知识的目的。结合学生的探讨能力， 在 回 （ 绿 色 圃 中 小 学 教 育 网 原 文 地 址 ） 顾知识的同时， 还要对情感态度跟学习策略进 行回顾总结。2、重点应当放在整理上，帮助学生梳理知识制度，形成知识网络。3、这个环 节按照教学内容的不同也可以后移。 自我评估的教学设计主要动机： 立足于学生学习中的难题和学习规定进行针对性训练。 自我 检测不是简单的做题， 而是按照学生有效学习的规定进行有针对性的练习， 供教师教学上检 测学习效果，突出“学案”的测试反馈功能。“自我评估”设计主要有下述几方面构成： ①基础知识练习，关注本节课的知识点。 ②变式训练，形成基本的常识与技能。 ③联系生活实际，综合利用解决难题，培养能力。 操作建议： 1、 要有目的性，要有利于学生巩固重点， 突破瓶颈。

题目要围绕学习内容设计， 着眼于指导模式，有利于方法跟步骤的产生。2、要有现实性，要结合学生生活实际，解决 学生身边的数学难题，让学员在应用常识的同时，体会数学的价值。3、形式应有多样性， 要以独特多变的方式激发学生的学习积极性， 使学生仍然维持良好的学习兴趣， 从而提升学 习效率。4、要表现教师学习的主体性，给教师独立完成的时间，让学生在独立解决难题的 过程中感受数学观念跟技巧，形成技能，发展认知。5、评价应有发展性，对学生的应用可 力跟应用效果要尽快进行治疗评价，引导矫正，让学员在评判中演进提高。检测力求当堂完 成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清” ，努力改善学习效果的达成度。 应用拓展的教学设计主要动机：立足课内、课外相结合，体现有效学习的过程。课堂学习 除关注常识结构、学习方法外，还要适当拓展延伸，培养教师应用所学知识解决生活难题的 能力。 “应用拓展”一般包含下列内容： ①提供一些综合性和实践性的反思题，供师生课后拓展研究，加深对所学知识的理解。 ②在导学案的空白处指导教师进行方式、规律等的记录。 ③在学案的最终写成学随笔，简要记录发现、探究、解决难题过程中的点滴收获。

操作建议：1、应用拓展的内容应有一定的开放性，注重培养教师的创新思维。3、应用拓展 内容不宜多，尽量使学生在教学上可完成，切忌占用学生的课间休息时间。4、应用拓展内 容不能过难，不能超出《数学课程标准》的规定。防止让学员丧失数学学习的自信心。 五、 “导学案”使用中要注意的弊端。 对教师使用“学案”的规定： ①根据导学案内容认真进行课前备课。所有老师需要自行解决“学案”中的“学前准备”部 分，初步尝试“探究活动” ，学有余力的朋友独立进行“自我评估”和“应用拓展” ，碰到生 疏的、难以缓解的难题要做好标记，第二天与朋友交流或在教学上向校长质疑。要求教师使 用“导学案”时秉持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。 ②课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便日后复习， 学完一课后， 要在教案后的空白处写 后记。 ③每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。 对学生使用“学案”的规定： ①上课前一天，下发本节课的“导学案” ，认真指导教师使用“导学案” ，在开会前需要抽批 部分导学案（小班额最好全批） ，以知道学情再次进行课前备课。 ②用“导学案”进行课堂教学时，要尽力做到：新知识放手使教师主动探索；课本让学员阅 读；重点和顾虑放手使学生探讨；提出疑问放手让学生探讨解答；结论或规律放手使学生概 括；知识结构模式放手使学生营造。

③用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生认知，主要包含：第一，引导学生借助展开充 分的认知来获得知识，显现学生认知过程中的困难、障碍、疑问跟错误；第二，寻找学生思 维的闪光点及时得到激励和鼓励；第三，课堂教学中除充分激发师生思维外，教师自己的思 维也应受到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。 ④用“导学案”进行课堂教学应做到“四精四必”即：精选、精讲、精练、精批，有发必收， 有收必批，有批必评，有评必补。教师应该按照教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信 息。优选教学方案，优化教学方法，在把握“重点” 、凸显“难点” 、破解“疑点”上下功夫。教师应鼓励、唤醒师生的主体意识，为学生成就体现的表演，让教学充满活力。 ⑤突出一个“导”字。在以学定教，同案协作教学模式下，教师要加强激发兴趣，兴趣是学 生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和调动，有趣且可把握学生注意力的教学导引，围绕 教学内容开展的有趣有意义的教学活动，有利于学生变“苦学”为“乐学” ；要指导学法， 在教学中的读、 听、 思、 说、 议、 做等环节中， 让学员去理解把握学习方法， 掌握最佳模式， 促使学生除了“学会” ，还要“会学” 。

指导教师的学科研究性学习活动，在收集信息、处理 信息的过程中增加学生的知识运用和常识创新素养；要鼓励思维， “学起于思” 。教师应勇于 提供认知的杠杆，引导思维的方向，培养教师思维的深刻性跟广阔性；要引导变革，鼓励学 生敢于发表自己的看法，培养不唯上、不唯书的称赞品质，提高怀疑能力，从而训练跟发展 学生思维能力。 ⑥强化一个“研”字。在推行以学定教，同案协作的机制下，教师应重视对师生和教材的研 究。强化集体备课，注重教学预设，同时充分重视课堂生成，处理好预设与生成的关系，不 重视预设，课堂会杂乱无序，不注重生成，课堂就不会精彩；教师应重视对其它教学方法的 研究。要探究如何结合大学跟英语学科及自身实际，对不同的教学方法进行融合、嫁接、创 新，不断挖掘“以学定教，同案协作”的很大潜力，构建带有英语学科传统的“以学定教， 同案协作”课堂教学模式；教师应重视教学细节的探究。要对推进过程中发生的难题及时进 行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的难题，要借助课题研究的方法，教研组集中攻关， 遵循课前集体备课——课中观察诊断——课后共同思考的课例研究路子， 在疑问解决的过程 中推动课堂教学效益的不断提高， 促进 “以学定教， 同案协作” 教学方式的不断完善和发展。

“以学定教，同案协作”教学是以实际行动践行有效教学的新理念。在课堂中利用导学案， 把教师的“不等老师教，自己可自学”的自主性学习变成了能操作的程序。学生按照“导学 案”的设计自己推导、概括、推理、发现规律，提高了自我学习素质。学生在导学案引导下 的学，是一种自我探求、自我发现的学。在这一过程中，学生或多或少会经历发现问题 ---提出疑问---做出预测---分析研究---获得结论的科学了解过程， 这促使学生无法在取得知识的 同时，逐步提升自己的认知水平跟研究探索能力，同时学习过程与技巧也受到优化。学生在 “学案”的鼓励下进行的对难题的探讨、探究以及锻炼、检测大多是独立进行的，其认知活 动是连续的，较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题观念” ，有利于发展认知的严格 性、深刻性、 ，有利于增强独立处理难题的素养。预习、自学、自测，虽然不能解决所有疑 难，但学生的自我探讨具有了预制、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关疑问便可快速引起 共鸣，使困惑迎刃而解。 “导学案”教学如果可达到这些境界，就是我们渴望探求的“有效 学习，甚至是“高效学习！