知识整理：初中语文课堂论文 浅谈小学语文导学案中预习导学的有效（终搞）

浅谈中学英语导学案中预习导学的有效性策略 【摘要】 “导学案” 教学法在教学内外创设一种主动愉悦的课堂氛围， 预习导学是“导学案” 教学法中非常重要的一个环节， 是推动“主体先行” 的关键环节。 通过教师自主学习，培养学员的自学能力。 既增加了教学有效性， 又提高了学员学习的兴趣， 较好地推进了素质教育。 【关键词】 导学案 自学能力 兴趣 有效性 主体性 一、 英语课堂中的备课状况： 教师层面: 在数学课堂过程中， 教师把众多的注意力集中在课堂教学上。 虽然也是个别校长要求教师做预习作业， 但是预习作业的方式十分地单一， 要求不太明确。 主要存在的弊端有：①教师对预习的规定不太明确， 导致学生预习时主次不分， 时间分配不均， 没有做到难简分明， 浪费宝贵时间。 ②教师要求学员朗读短文， 可是对朗读过程监控不力， 使教师为读书而读书， 一旦完成要求的遍数， 就万事大吉。 对不通顺的地方敷衍了事， 对不了解的字词听之任之。 ③预习时教授强调的弊端层次较低， 即使学生不严肃加以思考， 也可回答, 缺乏预习的必要性。学生层面: 由于老师对预习的随意性处置， 以及预习内容的单一、 预习形式的单一和预习时同学游离在外等因素， 长久以来， 学生对预习也是可有可无， 出现了 预习质量不高、 不看教材直接做, 也可做预习等一系列假预习的状况。

学生的自学能力、 独立构想能力非常缺乏。 所以， 教师要充分利用好外语导学案中预习导学部分, 实现“主体先行” 的关键环节，提高教学有效性。 二、 预习导学设计中要遵循的规律: （一） 预习导学中的困惑设计应有侧重点很多课本知识点较多中学英语导学案格式， 如果规定学员一次性预习所有内容， 那只能是蜻蜓点水， 浅尝辄止，甚至会由于内容更加复杂， 而磨灭他们预习的兴趣。 例如设计课文《France is calling》预习导学时， 课文内容庞杂而复杂， 其中涵盖了 近 40 个新授单词和词汇。 所以我采取了避重就轻的方法， 围绕法国名胜古迹这一话题展开设计了 一系列预习作业， 让教师在美好的法国名胜中激起出认识欧洲的兴趣。 （二） 预习导学中的难题设计应有深度性、 层次性 预习应当以读为核心， 但老师如果仅仅简单要求教师把文章中的新词汇划出来， 并写好这些词汇的拼读和英文， 或是回来听录音， 并尝试大声朗读这篇短文。 由于教师对读书过程能够监控， 一旦学员完成学生要求的遍数， 就万事大吉。 所以预习导学的设计应有深度性， 使学生意识到， 要解决学生设计的难题不吃饭不行， 看书不看详细也不行， 光看书不反思不行，思考不深不透也不行。

问题设计要满足不同层次学生的意愿， 要让优秀生从导学案的设计中感觉挑战， 一般学员得到鼓励， 学习困难的学生也可尝到顺利的愉悦， 让每位教师都学有所得， 最大限度地激发学生的学习积极性， 提高教师学习的自信心。 （三） “新旧知识, 做好衔接” 预习导学的问题， 既可以是新知识的铺垫， 也可以是以前所学知识的评述。 三、 预习作业类型多元化： 不断变化的预习作业方式， 使教师对知识的渴望有一个新鲜感， 可以从多方面激发学生的认知活动， 使学员养成良好的学习习惯。 常规型作业 (1) 通读课文， 根据文章大意， 完成老师设计的填空。 (2) 自学生字词， 形式可以是中英互译， 字词辨析。(3) 摘抄好词好句， 文章写得精彩的词句、 章节， 可以鼓励教师反复朗读、 品味。 (4) 搜集与文章相关课外阅读材料。 此项作业设计又丰富了学生的知识面， 拓宽阅读量，又让学生针对文章有很深入地了解。 (5) 提出问题。 引导学员在预习中充分探寻有疑问的地方中学英语导学案格式， 这有利于学生深入理解课本。 鼓励教师在预习中多问几个为什么。 (6) 写作课的备课练习， 可以布置为“读懂写作指导” “写清段落提纲” , 还可为“搜集有关词语” . (7) 阅读课的备课作业， 可以是“按课文回答疑问、 判断正误、 选择填空” 等， 使学生搞明白文章大意， 还可以是“对课文中带给新意的熟词混淆的成语， 进行预测词义或非常和推导” ， 使学生知道一词词义、 一词多用、 词随句变的道理。

阅读型作业 有目的、 有计划的阅读有关话题的语文课文， 拓宽知识视野， 让学员从阅读中体会语言魅力。完成阅读作业时能指导学员又可查阅资料， 也可以上网查阅， 增加学员学习渠道。 趣味型作业 适当设计趣味型预习作业， 如做英语小调查、 小统计、 英语小报等， 激发并保持学生的兴趣。 例如： 在学到英语的家庭成员及各自的职业时， 我没有按教材讲一个美国家庭， 而是令学员提前一天回家询问父亲的家谱， 而后用英文列出人物关系及职业。 学生热情高涨， 作业交上来有图例表明的， 有文字说明的， 有全家福合照后附简介的， 还有一位同学拿来自己参加 a birthday party 时的录像带， 配有英文介绍。 这样， 不仅把该课的内容不讲自 通， 而且学生为了介绍清楚人物关系及职业， 还翻词典， 查资料， 找出了例如 cousin， sister-in-law等一些未来才学到的词汇， 丰富了 知识， 开拓了 视野。 在学习 8B chapter4《A dangerous servant》 时， 让学生收集家用电器的英文名称； 在学 习“电话交流” 时， 让学生下午用英语打电话互相致问候； 搜集四季的相关信息； 找一找身边的法语， 如英语商标、 中英文广告、 标牌等； 也可以运用一些在西方社会非常热门的创意作业法， 如“crossword puzzle” ——纵横填字谜， 就是一个寓教于乐的作业。

中学生的认知正进入以形象思维为主的发展阶段， 因此创设合理的尽早的活动， 能激发师生多感官参与课堂活动。 使它们认为完成作业不是一件苦事或繁重负担， 表现出喜悦和求知欲望。 四、 课堂教学中有效地利用预习成果 首先， 批阅预习导学后， 应第二次备课。 教师应有意识地借助多种途径获取学生预习的反馈信息， 有助于我们在教学上把握好重点和难点， 以让上课的讲解更具针对性。 其次， 教师可以采用多种途径检查和评价学生预习： （1） 课前, 教师要浏览或抽查学生的教材或预习本， 或在课前请组长检查等。 （2） 上课时， 教师通过询问, 要求学员自 答预习中强调的疑问， 及时反馈。 对教师在预习中思而不解或解之有误的困惑给予点拨， 为学生消除障碍， 指引途径。 对于活动化的备课作业，可使教师在教学上展示预习成果， 教师适时加以纠正和点拨。 （3） 课后， 由于布置了课前备课作业， 课堂上既知道了 结果， 转嫁到课后的作业也就控制了， 减少了。 不仅增加了课堂的有效性， 教师本身也从繁重的作业批改中解脱出来， 把重点放到检查学生的学习态度跟自改的准确度上。 综上所述， 预习导学是“导学案” 教学法中非常重要的一个环节， 它又可充分展现学案的导学功能， 又是推动“主体先行” 的关键环节。 为教师提供一种适合学情的、 有针对性的课前预习的方向， 为每一个学生成就体现自 我的系统， 并通过课堂评价的鼓励作用， 促成学习的良性循环。