如何设计数学导学案

如何设计物理导学案导学案是指导教师学习的方案。如何使学员主动学习、积极探讨、自主合作、快乐探究、幸福成长是导学案设计的根本出发点。一份完整的语文导学案应包括课前教材解读、课中活动设计、课后教学反思三个部分。

一、课前教材解读。

教师设计时应明确以下规定：

1、学习内容：课题名称+教材页面。

2、课时：数学课采用一课时一份导学案，分课时编写。

3、课型：一般分为新培训、练习课、复习课、评讲课、综合实践课五种。

4、教材分析：对照课标和课本，明确本节课学习内容在整个教材中的地位跟作用、前后知识之间的联系，编者撰写教材意图等。

5、学习目标：内容上通常从常识与技能、过程与技巧、情感与心态三个维度来描述，要求应确立、具体、可操作。

6、重点、难点：重点即教材规定教师着重要理解跟解决的难题；难点即学员在学习过程中或许遇到的困难和障碍。

7、教学准备：包括校长的教具准备跟学员的学习准备。

二、课中活动设计。

教师活动与师生活动分栏预设，其中教师的活动是教学活动的主体，在设计的观念上要遵从“以学定教，以教导学”的方法。目的是借助导学案设计提高师生在学生心目中的主体地位，强化教师的服务意识。在操作上采用“以情境为借助、以问题为导向、以独立构想为基础、以合作研究为动力”的思路。学生对某一知识的学习大致历程“自学——探究——测评”三个阶段。与之相对应的教师活动的预设包含“准备诱发”、“点拨导思”、“反馈测评”三个部分，与之相对应的学生活动预设分为“我会自学”、“我会探究”、“我可达标”三个部分。具体设计规定如下：

1、教师活动预设：

（1）准备诱发：本环节主要是为教师的自主学习活动做好思想上、知识上、心理上的打算，同时强调应研究的内容及相关规定（或目标）。包括启发谈话、激发兴趣、创设情境、提出问题等内容。

（2）点拨导思：在教师学习研讨过程中必须教师随机发挥主导作用的活动预设，重点设计四项内容：一是学员在交流、研讨、展示过程中必须教师进一步质疑、启发、点拨的难题；二是学生在学习过程中必须采用的思路跟步骤，即学法指导活动预设；三是教师在自主学习和合作研究过程中必须超过的预期目的。如：重要的物理概念、定律、公式、方法、规律等物理建模要写明白；四是与新常识相关的背景资料链接。如：在课堂圆周率时，向教师介绍圆周率的看到、发展过程，像我国著名数学祖冲之的伟大贡献等资料。

（3）反馈测评：主要体现知识的归纳和整理；面对学困生而设计的辅助性问题跟练习。

2、学生活动预设：

（1）我会自学：学生在历程自主学习阶段必须重点解答的难题和练习题。这是组织教师有效学习的第一阶段，可以围绕学习目标跟教材（或语境）设计一些基础性的难题和练习题，课前完成以及课中完成都可以。“我会自学”栏目设计要有利于引导学生阅读和探讨，有利于引发学生主动参加、动手操作。一是难题数量不宜太多，太碎，这样不方便小学生阅读跟思考，也不利于解决主要分歧，应该分层设计难题；二是疑问指向不能似是而非，模棱两可，应该准确明确，学生一看就懂；三是不要设计书本上有现成答案的弊端，避免学生养成不假思索照搬教材的不良习惯。要借助精心设计难题，使学员意识到，要缓解学生设计的难题不吃饭不行，看书不认真也不行，只看书不反思不行，思考不深不透也不行。让学员真正从学生设计的难题中找到解决疑问的方式跟答案，从而学会画画，学会自学。

（2）我会研究：这是学生出现学习的第二阶段，主要是借助交流展示跟研究座谈进一步学习相关内容，在疑问跟训练设计的规定上要低于前一个阶段。首先，让学生交流展示在前一阶段学习的主要收获，可以按组序轮流交流，也可以自由演讲，可以上讲台前讲解、演示，也可以在座位上提问、讲述。其他学员认真聆听，随时发表自己的不同看法，或补充、或修正、或强调新的看法跟解题模式。接着，让学生解答具有拓展性、综合性、应用性的练习题，有条件的尽可能在黑板上展现，这样反馈的信息非常全面、及时、准确。老师可以按照学生解答情况有针对性的启发、引导、讲解。启发引导时切记抓住学生学习重点、矛盾的焦点、认知的升华点进行疏导数学表格式导学案，切不可面面俱到。

（3）我可达标：即对于学习目标而设计的达标检测题，要求教师课内独立完成，一般5分钟能完成为宜，答题情况将成为学生认识学情的重要根据。

三、课后教学反思：

记录本节课课堂的主要收获，成功之举、遗憾之处、课堂生成、独到看法、不解之谜、再教设计等等。重点是寻不足、找理由、想对策。如：教学设计不妥之处，教学过程处理不当之处，理解教材不到之处，解读学生不透之处之类都可以成为教学反思话题。分析导致这些现象出现的诱因，同时强调自己的优化意见跟再教建议。课后反思尽可能围绕一个问题以及两个问题来写，有问有答，自问自答，不能只有问题而没有答案，或空发议论。

四、操作时应留意的几个问题：

1、合理构建学习小组，发挥合作学习功能。学习小组要根据“同组异质、组间同质”的原则设计，每组四至六人为宜，要求每生要确立在本组中的角色定位，主动分担各自的学习责任和义务，同时选聘好小主管加以培训。活动时应产生“组内互助、组间竞争”的学习态势。这样可以发挥群体智慧数学表格式导学案，促进信息的多向交流，促进学生深度研讨。

2、把握数学学科特点，经历知识图式过程。数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，更多的是使教师理性地经历数学思考过程。自主预习的之后以默读、观察、实验、思考为主，不要让学生过度的探讨跟交流，经历独立构想后的预习才是交流，努力使学生达到自我消化、自我理解、自我掌握的效果。交流的之后，简单问题应放到小组内缓解，典型难题要在全班交流。让学员在缓解问题的过程中感受到反思的幸福、成功的愉悦和学习的价值。

3、重视行为养成教育，培养开朗乐观品质。课堂是一个自主学习、真情互动、自我展现、精彩表达的表演。学（自主学习）——说（小组交流）——听（倾听发言）——辨（质疑争辩）——展（成果展示）——研（问题研讨）——评（精彩点评）是教师经历课堂学习的通常过程，阅读、观察、实验、倾听、发言、合作、辩论都是学生教学学习基本功，应当使学员随心所欲、尽情表现，努力培养学生的自信心和张扬个性，让学生逐渐养成严谨思考、认真聆听、大声唱歌、大胆抨击、敢于争辩、清楚表达的良好行为习惯。