【做学教合一】教学案一体 教学练合一word免费下载

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教学案一体教学练合一方下中心小学“学案教学建立动态课堂”实验报告备课有效,则教学有效学案有效,则课堂高效。正是基于这种的了解,我校以学案研究为突破口,力求通过学案的方式、内容与效果创新与突破,变教案为讲义,真正架起教师教、学生学、当堂练的桥梁,实现教师、学生、课堂的有机融合,既把学生抄教案的无效劳动减出来,也把学员自主学习的有效性提上来,更把堂堂清的目标落到实处。为此,学校在全区“目标导学、自主有效”实验探究与有效思想的指引下,自年秋季开始,充分借鉴东庐中学“讲学稿”,结合全镇课堂教学成效年活动,举全校学生之智、师生之力,大力提倡学案教学改革,力求教学案一体、教学练合一,力求师生互动、生生互动、家校互动,让每一个学生的认知、交流、检测动起来,全力构筑自主、高效课堂,夯实课堂教学的主阵地作用,夯实基、求成效,我校的“学案研究建立动态课堂”取得了一定成效,现将一年来的教学改革实践以报告的方式作以介绍。一、学案研究的必要性从我区实践多年的目标教学法,到现行的目标导学,一个核心的出发点就是突出目标的抓手作用,教学目标贯穿教学的一直。所不同的是目标导学以教师的难题为发力,树立问题即目标的课堂思路,教学更贴近学生,更激发师生看到、解决难题的积极性。

通过几年的探求与实践,我校逐步产生了单元预习、新授、综合、矫正等课时教学的流程。去年以来,我们既将重点放到单元主题教学上,力求打造课前、课中、课后一体化的目标导学新策略。但课堂中我们也看到了存在的难题:一是学生备课形式主义严重,苦于备课数量与课型的要求,一周课节数的定量要求,很多同学东拼西凑,抄教案、搬教参、补备课,费时费力竟不见成效,有的学生干脆备课一套、上课一套,备课应付检查,上课是我行我素,严重制约了完善办学下的有效课堂质量。二是教师自主学习时效性不强。很多教学问题由教师提了,不是很坦率,就是即便学生提的难题有深度,如果与学生的备课不一致,也会被学生的“统一设计”而弥补。还有自主学习,学生没有方法指引、没有问题与测试作纽带,学何种、怎样学、学得怎样成了“花瓶”,这样的教学也成了学生达标、示范的“作秀课”,与常态课相背离,怎样办一方面教师的备课与实际脱节,另一方面学生自学又流于形式。我们就把主要精力放到学案研究上,使学案既可作为学生教的教案,又作为教师学的“学案”,更可作为当堂检测的“作业”,三位一体打造动态课堂。东庐中学的讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的学生共用的教学文本,是“教学合一”的契机,这与我们莱城区教研室提出的“目标导学,自主有效”这一课题所用的单元导学材料一脉相承,我们完全可以照搬他们的特点,尝试学案的设计与使用,进一步把这一课题细化、做强,创出教学传统,办出教学品牌。

在大学、教研组和老师们的广泛研讨与多方论证,一致觉得学案是打通教学练必然通道,有助于教师的教、学生的学,更可发挥学生的群体智慧。最后,学校果断决定,发挥团队优势采取集体备课、共研学案、彰显个性的有效备课方式。二、学案设计的针对性学案,简言之,就是引领学生有效学习的施行细则。从倡导“目标导学,自主有效”实验探究起,我校就强调了学案的探究,从学员的预案到学生的教案,一个注重教师的自学,一个注重学生的教,但教与学的相悖也是显而易见的。通过实践,我们尝试着把教案与学案结合出来,且串通教与学的关系,让学案走进学生、服务老师。为此在学案的设计上我们推动了下面几方面的突破:学案类型上的突破。原先的预案,仅仅局限于学生的预习上,要想把学案变为师生的共案,就需要突破预案的单一模式,根据不同的课型设计出不同类型的学案。按照学科教学实际,我们设计了单元主题导学学案(数学即教研室的单元导学材料)、预习达标学案、复习达标学案(语文即教研室统一的单元导学材料)、单元矫正课教案,严格不同的课型内容,设计出适合师生学、促进学生导的学案,师生共用,教学的实效性大大增强。学案内容上的突破。学案一般包含三个别:预习提纲、达标检测、自我反思。

我们学案的重点放在学与评的结合上,每种种类的学案,设有自学方案规定、当堂达标检测,不仅使学员明白学何种、怎样学,更加强学习效果的测试与评判,学生在按照提纲自主学习的基础上,根据个人的能力能提前选做达标检测,上课时,做完的同事进一步检测,没做完的按照开会的交流学习再做看看是否达标。引领学生自我学习、自我反思、自我测评,堂堂学、堂堂清做到有机结合。像英语单元主题导学学案,特别设立了温馨提醒、推荐阅读、学法指导、材料准备等栏目,更可促使教师的自学与备课兴趣。复习达标学案,首先就让学生用自己喜欢的方法整理单元知识的要领,然后对照区目标导学材料查缺补漏。让学生在互相交流、共同参加的基础上,梳理单元知识,并附单元同类题型达标作业,及时检查学生把握状况,从堂堂清实现单元清。学案监督模式上的突破。既然学案是学生课堂上的共案,强化监督与反馈成为评判其实效性的关键。在学案的评判方法上,我们引入自我反省、教研组评价、家长签字三位一体的方法进行,特别是发挥家长的监督作用,为督促学生良好习惯的养成,我们都是提前天发给学员,转化学生的实践作业,通过学案引导,提出、解决难题,并使家长进行有效的监督,这样变机械性的作业,成为主动地学习、思考、解决难题的过程,减轻了学生的负担,也增加父母对教师学习的认同度,也拉近了父母与学生交谈的桥梁,家长看到了师生问题,可随时与学生进行交流,增强了教学的成效性。

在学案的使用上,我们严格规定学生将自己学案电子稿整理成专门文件夹,将设置的学案整理成《教师学案集》,将学生使用后的学案整理成《学生学案集》,以备后期进一步研究、改进与使用学校将上述资料成为学生常规课堂资料进行检查,教师课堂资料需要超进度,课型必须齐全,每课时必须有实效性,检查结果将纳入教师综合评定。并建立了鼓励机制,学校定期组织举办学案资料展评活动,设一二三等奖,对学生进行及时表彰奖励。学案主题上的突破。每种类型的学案,我们坚守的方法就是主题导学、重点突显。主题导学强调从整体入手,集体备课时,教研组长带领教研组成员首先从整体上抓住本单元主题,深刻领悟每单元的常识内涵,提炼本单元的主题是哪个,然后预测单元学习目标,每一篇短文的学习目标,依据新课程标准,进行集体备课。备课必须掌握三维目标,即知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观必须深钻教材,根据本单元主题与本班实际建立教师的学习活动,找准切入点,找准重点,避免上课时“少慢差费”。学案研究方法上的突破。立足学案研究,创新教研内容,是我们实施学案教学的既一个初衷。我们力求将学案变为教师集体与个体的推行教学的有效载体,注重集体研讨、突出体现个性。

我们采用“集体备课与个性发挥”相结合的形式。集体备课以各年级备课组为单位进行,由各备课组长负责。学校领导分工包学科,和你们一起研讨备课组长做好各教研课组的组织工作,积极参与集体备课。备课时规定做到“五统一”即:统一观念、统一内容,统一进度,统YI教案,统一作业。这样可集思广益,取长补短,集大家的智慧共同探讨各种课型的教案方案。根据教学实际,教师收上学案时按照本班实际进行个性备课。教师个性备课内容比如:、学习目标:知识与技能,情感态度价值观的培养,教学重、难点分析。、教学过程:)情景创设:结合教学内容创设情境激发师生学习兴趣以及渗透教学观念等。)预习处理:统计学生预习情况,分析教师备课的效果预习中学生出现的难题采用哪个方法怎么处理学生预习出现的共性问题是哪个)教学重难点:教师能否进行重、难点突破,把技巧方法、师生双边活动写具体。、达标检测:处理方式、板书设计:要求提纲挈领三课堂反思:反思备课、教学过程、学生达标情况、所发生弊端解决方法等。三、学案研究的层次性(一)加强领导,扎实开展。为加强学案教学研究,校长亲自挂帅,作为大学的一把手工程进行部署。学校创办了由主席、副校长、教导处、骨干校长一同组成的领导与工作组织,领导与工作小组建立经常一总结、每周一研讨、每月一小结交流的三个一工作模式,将学案研究常抓不懈、持之以恒,创出特色、办出品牌。

经过反复研讨:确定以到年级各学科为主使用学案教学。并将“学案”确定为“师生共案”,坚持的方法就是不论哪个形式的讲课,教师的教与师生的学都适用。通过听骨干教师的示范课,感觉备课各环节的内容设计没有做到充分的备学生,感觉整节课像用一个个问题牵着学生走,不利于培养学生看到问题去解决难题的能力,老师用上去也觉得受束缚。综合探讨教学中的实际问题,明确强调了“课堂教学需要是师生在学生指导下自主学习的过程”的推行理念,备课时“心中有教师,充分认识学生,尊重差异、欣赏学生、据学而教、以学定教。”深入探讨学生“对哪些感兴趣何时很投入学生的经验如何教师要怎么设置问题、引导学生探讨”等弊端。从学生实际问题出发,依靠学生自主发现问题、解决难题。因此在确认导学目标,重点难点、导学方法、导学过程时都根据学员实际,确实做到“以学生为本”。针对发生的难题我们既进行二次研讨在师生共案的基础上,进一步设置加强学案,首先是在教授的指导下表现导学的作用,重点鼓励教师学会预习,学会在自主学习中看到问题、解决难题。再者体现当堂训练、当堂达标。老师们在观摩中体会到了导学案的实用价值,这与变革教育理论的“正确处理教师与师生的关系,确立以学习者为中心的教育主体观正确处理知识与素质的关系,确立以素质为中心的教育质量观使教师可学到知识的同时,能力也受到增强,这样才有利于创新精神和变革能力的培育”的观念一脉相承。

(二)把握原则,科学推进。编写学案是学案教学的重要环节,关系到教学的成败。我们要求全体学生设计学案时需要要遵守下列方法:一是主体性原则。强调教师的自主性,使学员通过学案,学会自主学习。二是趣味性原则。学案的设计应生动活泼,能促使教师热爱学习的切实情绪,能使教师获得良好的心灵体验,为其主动意义阐释创设良好氛围。三是创造性原则。学案的设计不死板僵化,要表现教师的气质和创造性,同时最应调动学生的想象力和创造力。四是差异性原则。达标检测要分层设计,以适应不同层次的学生,充分挖掘学生的潜能。五是内化原则。学案的使用目的是为了借助一系列预习、检测以后,使学员把握知识与技能。(三)突出过程,务求实效。在学案制定与使用上,我们分六步走:一是学案教研常态化。以学科教研组为单位,切实加强了学案研究活动,由教研组长全权负责,安排好教研活动时间、地点,将安排表分发至每一位成员手中教研组长做好每一次活动考勤与记录。二是集体备课系统化。教师先以年级学科为单位,进行集体备课,确定教学目标,分析教材重难点及留意事项接着由主管进行分工后,精心备好学案然后,教师将初步做好的学案提供帮老师科教员进行探讨修改最终,由教研组长签字,在开会前一周印发至每个教师手中。

三是学案使用常规化。任课教师讲课提前一天分发给每一位同学,让老师按照预习提纲进行预习。四是反馈使用成效化。教师讲课前一天收起学生手中的教案,了解师生预习的状况,并按照学生强调的弊端进行融合、进行个性备课。五是当堂使用的科学化。学案从老师走向学生,再从学员走向教师的“来回趟”,更有利教师的教与师生的学。每节课前,教师把学案再次分发给学员,在课堂结束前约分钟,利用学案对学生进行达标检测,可以口头交流,可以书写答案后交流,教师视状况而定。六是检验与思考的习惯化。学案注重学习的检测,更加强学生教与学的自我反省,每节课使学员想想学习上的收获与不足,让学生写一写教学上的体会,时间长了就养成了学生良好的反省习惯,同时每学期我们配合学案研案,组织一次学生课堂反思征文大赛,让学生的鼓励的氛围中潜心观察、善于积累、精于学习,推动学生的一同成长。四、学案教学的长远性学案教学提升了课堂效率,杜绝了“课上效率低,课后负担重”的现象。结合今年我区举办的“有效教学管理年”活动,优化教学方案,改进教学机制,进一步提升教育教学品质。一是产生了“学案导学”教学方式。我们初步构建产生了六步学案导学法:①学案探路:教师把教学内容整理为预习提纲,提供帮学生。

②目标感知:引入课题,学生阅读学案上的思维目标对学习目标具有一定的知道。③自主探索:学生自学,完成学案上的学习要求,可独立构想,自主学习。④自主评价:对于自己的学习过程,学生完全有原因进行评判,并且这一评价是客观的,有鼓励自主潜能和切实意义。教师要勇于引导学员的评判,把教师学习过程引向积极的、成功的心理感受。⑤穿插讲评:教师讲解要把握住时机、方式,可以是概括性的,也可以对于课案的某一环节,深化学生的感知,促进学生最短思维模式的产生,但讲评的时间必定有限制。⑥检测评价,自我思考。二是有助于学生自主学习能力的培养。学案引领,方法、内容、检测一体,学生知识与素养的能力,学生的学科素质和学习成绩有显著提升。同时,学生学习过程跟学习方法的差异。表现在自主学习,做作业、识记、收集信息、与人合作交流等学习方法出现了切实变化自主研究、参与合作,学生主体地位受到重视,主动性增强,学习习惯非常良好,许多教师可养成自主学习的良好学习方法。三是有助于教师的成长。实验学生可切实学习现代教育观念,接纳和信任反映时代特征的教育模式,不断自我否定、扬弃、出新,从而从理论上增加自身的涵养,教学方法和课堂教学模式逐渐建立。

教师的课堂实践能力大大提高,在自身尽力实践新的教学方法和思路的基础上,借鉴对方成功的方式模式,学习机制、进入方式、变更模式、创新体系,从原则方式的组合上研究教学过程的变革与创新,引起课堂模式的改进,带来学科教学质量的提升。当然,我们的学案教学研究才刚刚起步,也看到了不少问题,如更初学案的使用是运用课上时间,经过一段时间的练习,我们开始使学案成为教师课下自主学习的材料,对于成绩很好的朋友来说能够有较深的理解,但个别学生的弊端比较枯燥,而且是浅尝辄止,如何可发挥小组合作学习,课前可借助交流,互相学习,产生共性的难题,没有找到最优化的方式。今后,我们将立足实际,强化研究,发挥教师的主体作用,群策群力,把学案教学成为推动高效课堂的有效载体,创出特色,办出成效,开创农村学校教育的新篇章