解决方案：构建高效的高中英语课堂教学模式

构建高效的学校数学课堂教学模式

摘要：提高课堂教学效率是一个永恒的话题，文章扣紧学生为学习主体，从课堂教学的三个环节阐述建立以 "导学案"为载体的高效初中语文课堂教学的实施方案。

笔者所在校区是一所农村小学分校，生源质量较差，学生缺课现象普遍性地存在 ，因此英语课堂举步维艰。提高课堂教学效率既是一个永恒的话题，又是笔者所在学校至今亟待解决的难题问题。为此，学校推行了"先学后教，反馈矫正"的"341"高效课堂教学实验探究，积极构建高效率课堂教学新制度。（"341"高效课堂教学中的"3"指课前、课中、课后三环节，"4"指自学、互学、展示、提升四学习过程，"1"指每位教师每堂课都有不同的收获的这一目标。）

"先学后教，反馈矫正"是以培养教师自学能力为主，发展学生思维能力为目的，既可减少学生过重负担，又可大面积提高教学品质。这一课堂实验正是《英语课程标准》精神的阐释：在数学课堂教学中，要关注师生的心灵，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，把数学教学与心灵教育有机地结合出来，创设各种合作学习的活动，促使师生彼此学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。"先学后教，反馈矫正"实验的主旨和理念在于"体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用"。于是"导学案"教学应运而生。

1 "导学案"教学的内涵

心理学原理告诉我们，人在思维过程中，适当的弊端可促使学习动机，如果学生在学习的过程中，教师进行适度的鼓励，不仅能使学生不断地体验成功，维持长久的学习动力，而且学员在学生的鼓励下，也可增加获得知识的时间，提高学习效益，从而培育探索问题的素养。"导学案 "可以说是教师学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点高效课堂导学案格式，也是代表着即将超过的目的地，在教学实践中看到，"导学案"的合理使用，不仅可以让学生主动、高效地把握知识，而且很是成为高效课堂的关键。"导学案"教学就是以英文"导学案"为载体和根据，学生在老师的指导下进行自主研究数学常识的课堂活动。教师鼓励学员自主学习，自主探究，实现教师英语学习的最大效益，为师生提供"互动研究 "的教学空间。教师由主演变为导演，走下高高的课桌，认真地为教师指导学法，让学员的探讨活动贯穿于整个英语课堂。

2 以"导学案"为载体的"341"英语高效课堂教学的实施

"导学案"是"导学案"教学中学生学习的剧本，它突出学生的"学"和学生的"导"，是英语老师个人跟集体整合学科课程资源，根据学员的语文学情结合本班教情而设计的，是鼓励学员自主学习和学生组织课堂实施的细则。以"导学案"为载体构建高效的数学课堂教学模式检测了教师对常识的重点和症结的把握状况，要求学生独立、认真地完成。通过互动、练习和评判，让学员思考自己在教学上的体现，发现自己的弊端与不足，及时进行补缺补漏，达到"当堂清"的目的。

2.1 课前自学导读--酝酿课堂。

自学导读的效果对成为高效课堂起着重要的作用。首先应留意时间性，教师经过周密准备、谋划的导学案要提早一天发给学员，要求教师结合自学导读的内容做好预习的工作。这样除了降低学生的教学记忆负担，而且增加了学员对已经学习的内容的兴趣。接着创设情境，在英语反馈环节让学员写出本节课的重点句型。这样，学生在自学导读环节就对已经学习的知识产生学习的框架跟坚定学习的方向。在这个环节中，教师应有计划、有方法地培育教师自主学习能力、积极研究素养。但因为教师的学习基础参差不齐以及学习习惯的多样性，教师有必要在上新课之前通过批改导学案掌握学生完成自学导读的状况，以便为学员进一步的自学提供指导，进行教学调整，使课堂更有针对性，实现课堂的最高效率。

2.2 课中任务驱动--点燃课堂。

"导学案"的教学是教师通过自主、合作、探究、展示、反馈几个环节呈现对常识的把握过程，教师必须将课堂任务融人到情景中，融入到活动中，驱动学生"我的地盘，我做主"的良好氛围，使教学作为教师的讲演厅跟竞技场，使教学任务、教学目标谋求最大化。

2.2.1 师生互动：

叶圣陶先生曾说："教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必让学生运其才华，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。"教师通过营造情境激活课堂，唤醒师生的学习意愿，引导学员提出有价值、有挑战性、可行性的难题，指引学生不断深入探讨。

教师是师生学习的合作者、引领者和参与者，当教师在探讨跟彼此交流的过程中，教师应深入学生中倾听并参加到学员的探讨中去，了解学员，了解小组合作状况跟问题的探讨进度，引导学员总结规律，提炼方式，让教学产生和谐的"师生互动流"，增强教学效果。注意使不同层面的学生在原有的基础上得以提高，向更高层次发展，让不同层次的学员都可享受学习的真谛，享受成功的愉悦。教育家赞可夫说："教学方法一旦触及学生的心态和信念领域，触及学生的心理应该，这种教学时常显得高度有效。" 教师要切实优化课堂教学方式，创设丰富生动的课堂教学活动来缓解重点和难点，引导学员积极参与活动如抢答、演讲、现场访谈，引导学员在场景意象中耳濡目染，自然地把握本节课的课堂目标，才能收到最好的教学效果 。

2.2.2 生生互动：

以英语"导学案"为载体高效课堂导学案格式，全方位地培育学生的认知创新素养，让学员在动脑思、动口说、动耳听、动手做的活动学校知识、长智慧。学生的合作交流是 "导学案"课堂的主要学习方法，把学生按 4-6人划分成几个学习小组，组员分工明确，学生将个人取得的知识信息在小组内交流融合，采取"兵教兵"的方法自主解决疑难问题，由各小组长组织本组的同事通过合作分析，通过大家集思广益，寻找到适合的答案。

2.2.3 成果展示： 学生的展现形式可以多种多样，如：组内展示--小组成员人人参加展示、组间展现--让每位小组的一名老师将探讨结果在投影仪上展现，学生在展示的过程中，教师要仔细聆听每一位学生的发言，及时捕捉学生的闪光点，运用精确、生动的语言予以肯定与赞扬或是用真诚的目光倾注无声的赞扬。展示后使小组与小组之间进行评比，调动学生的学习积极性，把教师带进竞技场，课堂上的节奏推进了，效率自然也就增加了。

2.2.4 精讲精练：

每节课学生展示后，对于集体有疑问的问题，可以在每组的疑难本上记录下来，在展现后提起来全班一起讨论。教师对师生的探讨予以提示和精要点拨并得配套有针对性的练习。

2.2.5 师生评价：

学生在交流的过程中，老师除了应适时地予以评价，而且还要按照各组的活动状况，不断地计分，为评出每节课的"最佳个人"、"最佳活动小组"、"全员参与小组 "等结果做好准备。

学生之间可以采取自评、小组评等形式。教师和师生一同设计一张课堂评价表，每节课结束后，学生上交评价表，教师可以按照评价表了解师生的学习状况，针对某些情况迅速地采用机制，还可以做为期末总评的参考根据。通过评判，帮助学员有效调控自己的学习过程，使学员获得成就感，增强自信心。因此，评价应把学习过程评价和学习结果评价相结合，把对各合作小组集体的评价 （见表1）和对小组成员个人的评判 （见表 2）相结合 。

2.3 课后反思反馈--提升课堂。

"导学案"的"学导言"中学生的思考对学生的课堂起着重要的作用。教师必须仔细地审阅、琢磨学生的"学后记"，同时迅速了解学生的收获与不足，反思教学活动能否与课堂的任务、目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，协调教与学的冲突关系，矫正与任务、 目标的偏差，以保证课堂教学生成的有序进行，使每位教师每堂课都有不同的收获，积极改善了课堂教学的成效性。

3 结 语

经过两年多的课堂实践发现，"导学案"在提升课堂教学效率中发挥了明显的作用，激发和培养教师学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，发展自主学习的素养，但是在实践中避免将"导学案 "理解为例题的汇编，让教师陷入另一个"题海"之中。教师要切实、精心编制"导学案"，根据各班的教情尤其是学情认真地对"导学案"进行二备和三备，确保使教师真正作为教学学习的主体，提高英语学习效益，达到"授人以渔，终身受益"的教学 目的。