校长，请多听课指导，但请别查我的教案笔记和授课笔记！

一

国庆假只放了两天，学校已上课。

返校收到学校的第一个通知，就是又要例行检查备课笔记和授课笔记了。

作为教学常规管理方式，校长都热衷于听课、检查备课笔记和授课笔记。

真心讲，并不反对教授、主任们推门听课，甚至是最期望校长、主任们经常推门听课，欢迎更多懂课的领导、更多的同学进我的教学授课备课笔记格式，因为我对我的课更有信心，我的学员也很喜欢有人听课，他们都有点“人来疯”。

个人觉得，校长、主任们经常推门听课，是十分有效的教学管理，因为，一个教师真实的课堂水平、能力，真正的课堂教学效果，只有在课堂中体现出来。

而且，经常有教师、主任和同行老师来我的教学授课，我的教师的学习状况也在不断改变，如果预期到会有人来授课，他们课后的备课会更充分，上课注意力会很集中，思维会最活跃，会很希望有机会展现自己，班级的凝聚力也很强，并且我看到，学生课上看我的眼睛就会更有光彩。

二

我们大学当时有过一任校长，喜欢上课时在学校后窗看课堂，看一眼两眼、三两分钟，觉得秩序还不错，气氛尚可以，就搬到下一个教室后窗去看，这位老师大人还在开会时帮了这些方式的听课一个名词：“走听”。

其实，“走听”就是走马观花吧！浮光掠影，能了解到多少真实的课堂情况呢？或者说，这位老师大人其实也是不安心学校课堂教学秩序而已，就像车间主任巡视车间，只要机器运转正常就行，但这些车间主任式的管理，用在大学课堂管理中，是不是太简单、低级了呢？

做教师的对班主任都有一怕，那就是上课时班主任躲在学校后窗偷看，然后看到学员违反纪律，课后便找来算账，甚至当众就把学生拎出来一顿教训，但，这样的班主任大概没几个学生会喜欢，且不说班主任在开会时忽然把学生拎出来，叫在课桌上正开会的科任老师情何以堪。

所以，校长、主任们如果真想知道大学真实的教学状况，多多走进房间，坐下去安静地唱满一节课吧！

如果可以，再抽点时间，就我的这节课跟我的课堂教学个性地交流一下，多多给予指导，同时，我也是机会表达一下我对这一节课跟我对课堂教学的理解。

三

但是，我不知道别的同学什么看法，就我个人而言，真心不情愿校长热衷于检查同学的讲课笔记和听课笔记。

作为大学一线学生，担任班主任兼教两个班主课，对这件事很头疼。

我不愿意的缘由有如下几点：

1.请对我的教学态度有基本的认同。

走上教学岗位近二十年，扪心自问，我是一个认真负责的学生，绝不会不把课备好就去开会；扪心自问，我是一个虚心且有自己独立的课堂思考的学生，绝不会只是应付式地听别的同学的课，我会把我反思成熟的看法以适度的方法跟我的同行老师交流，并就课堂教学进行分析，以求共同提升；同时，在大学组织的教研组、备课组活动中，我只是可强调自己独立观点的哪一个，而不仅仅讲好听的。

2.请予以我教学探讨的必要空间。

既然是备课、听课的“笔记”，就必须是个性化的，且有一定的私密性，惟其如此，我在备课过程中、听课过程中记录自己的教学探讨，才可以不顾虑检查所必须的这些套路程式，更不必顾忌与被听课老师、其他同学的人际关系，即时的、真实的教学探讨能够够留存于笔记当中，那么，这样的教案笔记、听课笔记，对我的课堂才真正有意义。

而如果这种实时的、真实的笔记，被公开以接受例行检查，并只是对日常教学工作的重要考核依据，对学生个人而言，那会是一种什么味道？

实事求是讲，应付检查的课堂笔记、听课笔记笔记，有多少老师无法记录下自己真实的反思？

所以，校长，不妨换位思考，请予以我教学探讨的必要空间。

3.杜绝形式主义，为一线学生减负，也为大学管理减负。

其实，现在教师应应付这种的常规检查真是太容易，网上什么没有？哗哗一下载，稍作改动，一学期的听课笔记甚至几天内也能搞定，而且还可以美其名曰是“备课电子化”，岂不好笑？

有的各校实施集体备课制度，要求同一年级，必须统一备课，那很省事，备课组内分分工，一个人备了，其他人克隆，轻轻巧巧的，即使不听课，拿着集体备课的教案，也可以直接往课堂上冲，反正是集体备了的，也就等于自己备了，只要在集体备课讲稿的打印稿上加如此一点点手写痕迹，也能算是“二次备课”的“备课笔记”了吧？像这种的状况，若应再行检查，那就很好笑了。

当然，也有校长非常“精明”，要求学生预习笔记必须是手写的，而且需要依照一定的格式规定，必须书写认真工整，且需要超过一定的篇幅，这确实难住了这些教师，为了交差，只能费时费力应付，如果原本教学负担太重，那最苦不堪言，比如我。

至于听课笔记，无非只是记一下被听课堂的教学流水而已，然后再在上面点缀几个字，算是自己的教学意见跟建议，甚至组内教授轮流记一下所授课的课堂流程，写一点意见跟建议，然后你们拿去抄写一下，适当做一些改动，也一样交差。

只是，这样的形式主义有意思吗？

课上不好，即使备课笔记、听课笔记写得再漂亮，能算是好阿姨吗？

我想，学校对这种的形式主义的教学管理也不会不知道，并且我也坚信，教务处具体负责督查的院长和教研组长、备课组长们也必定心知肚明，并且也会认为某些例行检查其实是一种管理折腾，也会觉得反感且厌恶，视为是一种管理负担。

可是，为什么学校都会乐此不疲呢？

答案可能只有一个，那就是领导们为了求得自己“放心”。

要知道，无效、无意义的劳动，疲于应付名目繁多的各项检查、考核（包括应付创建、评比诸如此类的），是学生职业倦怠的重要因素。

那么，学校为什么不能减少一点这样的形式主义的检查、考核呢？这样，既是为一线学生减负，也是为大学管理减负，减掉不必要的管理负担，腾出时间跟精力来做更有意义的事情。

当然，对刚走上教学岗位的新校长，包括备课、听课在内的规范性、指导性的教学常规检查，是必须的，但也似要以走进课堂听课为主。

四

我跟这些一线老师经常困扰于一个问题：我们的时间都到那里去了？

苏霍姆林斯基的《给学生的100条建议》里提到这种一个故事：

不知道这位30年教龄的历史教授直接拿来准备这堂课的15分钟的教案笔记会是如何的？

也许，他的这堂课的教案笔记并非一个提纲，甚或只有几行字、几个关键词，但这几行字、几个关键词里边，却凝聚着这位同学一辈子的打算、一生的心血，对这种的备课笔记，我们该怎么检查、考核呢？是只是凭写在纸上的哪几行字、几个关键词，还是他展现出来的这一堂课？

所以，学校若真应加强教师的课堂水平，那就把老师们从这种形式主义的检查、考核中解放出来，让我们有更多时间跟精力去读书、思考、实践，有自己个性的、创造的空间；更好地、更有效地组织同学观摩课堂、教学研讨，并且教授、主任们也参加进来，让大脑联网，让思维碰撞，在课堂教学的不断实践、反思中增加课堂教学水平。

五

我不敢说我有很大的教育情怀，但依靠近二十年的教学经历，我深深地感到，读书钻研、教学实践、人生阅历、自我反思、人格健全、生命完满的过程，都是我备课的过程。

我希望我的老师是一位有大格局的老师，带着我们作为一群有大情怀的同学，我们一起来成就一批有大抱负的学生——这就是我梦想的大学。

六

仅代表个人看法，定有不当，且人微言轻备课笔记格式，权当是一次心理倾诉。