总结知识：小学语文导学案的编写格式小学语文高效课堂建设.doc 18页

小学语文导学案的编写格式小学语文高效课堂建设小学数学导学案设计-小学语文高效课堂建设高效课堂源于2006年中国教师报对课改中学杜郎口特色的称呼。当前，潜江市教育平台正在举办以学习借鉴课改名校经验为突破口的高效课堂创建活动。通过学习嫁接外地经验、自主探索，走出一条潜江特色的高效课堂创建之路。我们围绕学校英语高效课堂创建活动，积极的探讨，主动的尝试，形成了初步的方式体系，现整理起来，与你们分享，欢迎批评指正。一、创建高效课堂的基本模式需要说建设高效课堂的方式跟方法不是唯一的。我们选择的是走导学案的道路。导学案是指导教师学习的教案，导学案写下来了，怎样成为学生的学习行动呢？《第二次教育革命能够推动》一书帮了我们启示。该书作者李卓玉认为：今天的教育问题突出体现在教育的功利性，人们更加看重知识的价值。走出这一困局的症结在于要从以知识为起点的教育迈向以难题解决为起点的教育。同时李卓玉认为学习是在队伍中展开的，学习的这些环节可能是以个人行为完成的，但是从整体上来讲，问题解决式教育需要坚持在队伍中学习，在团队中蜕变。给我们的启示是哪个？启示是将导学案转变为教师学习行动的最佳方法是小组学习。小组学习既是课程变革纲要倡导的学习方法，也是将导学案落实为教师学习行动、提高学习效益的重要管理方式。

老师干什么？老师教学上的主要任务就是分配学习任务、调查学情，放手学生探讨、交流、展示，引导思考、小结。其中展现是课堂的看点。春祥课典告诉我们，追求生命活力跟教学效益的统一是高效课堂的终极目标。生命活力的缺乏会使知识成为无源之水，无本之木。生命活力的亲情要素有：自主、激情、自信、成功、快乐等。自主引发激情，激情引发信心、自信催生成功，成功伴随快乐。生命活力的谋求形式就是展示与表达。课堂因展现而精彩，生命因表达而幸福。课堂效率要素主要有：目标、方法、实践、练习、评价、反馈等。其中目标跟反馈要贯穿学习过程一直。至此，创建高效课堂的路线图可以表达为：导学案——小组学习——课堂展示。从形式上看，导学案突出的是效率，课堂展示关注的是生命，小组学习则是连接强度跟生命的桥梁。二、导学案的撰写关于导学案，高效课堂倡导者、中国教师报编辑李炳亭老师是这种认为的：导学案的功能是导，而不是习题集；核心是学而不是教；案是设计。全称可以称作“推动鼓励学习的设计”，简称“导学案”。在实际操作中，关于导学案的撰写，不同的人有不同的理解，总的来说，反差巨大。我们有自己的建立高效课堂的方式，有自己追寻的教育梦想，有自己的教育价值取向，于是有了自己的关于导学案的基本思路。

（一）撰写导学案的基本出发点导学案承载教的规律、学的规律跟知识结构规律。撰写导学案必须有基本的出发点或方法。如果我们有相似的出发点，我们能够达成共识。如果出发点不一样，只能分道扬镳，走不同的路子。我们的基本出发点是：1.导学案是写给学生看的，是指导学员自主、合作、探究学习的系统。2.导学案的假定前提：在教学上没有老师讲课的情况下，学生根据导学案的指导自动完成学习活动。撰写导学案时假定课堂上没有老师不等于实际的教学上无校长培训。之所以这么假定，是为了突显在教学设计时把学习的主动权还给学生。同时也有一个好处就是导学案可以互相借鉴，便于资源共享。那我们的课堂不就千篇一律了吗？不是。有人说教学是科学，也有人说教学同时还是戏剧。所谓科学，用四个字表达就是科学机理，科学原理的特征是带有可重复性。你能根据某教学原理设计一堂课，我同样也可。撰写导学案之所以不考量学生因素就是为了揭示共性。艺术的特征在于个性，个性可以模仿，但显然不能重复。高效课堂中有没有教师展示个性的表演？有，在那里？在教学导入的设计中——课堂导入更多的需要从心灵而不是知识，目的是点燃、激励、唤醒；在组织小组学习的过程中，在举行课堂展示的活动中。

意思是说，课堂上同学的主要任务就是放手学生交流、展示，引导学员思考、小结。导入、交流、展示、反思、小结的过程，也是学生展示教学美术的过程。3.导学案的撰写，必须坚持按探究性学习方式展现内容并满足小组学习的还要。这不仅仅是为了表现课程标准的规定，更是为了秉持走以难题解决为起点的教育道路。4.关于导学案中的学习目标教学目标包括三维目标，是否应该把三维目标都写进学习目标？我个人倾向于导学案中的学习目标主要写双基目标，理由是：其一，导学案是写给学生看的，把三维目标都写出来其实学生读不懂。读不懂的东西何必要写给学生看呢？其二，导学案中有自我测评环节，只有双基目标学生可以便于的借助自我测评做出判定，另外二维目标的推进情况是学生难于自我判断的，只能由教师去评判。其三，虽然导学案中的学习目标主要呈现双基目标，不等于不推进三维目标。三维目把握在老师心中，三维目标蕴含在导学案的字里行间。只要教师经历了，目标也就实现了。这就叫做“随风潜入夜，润物细无声。”说真心的，说起来容易做出来并不容易。我想，对小学生来讲，虽然应要关注个体变化，但在目标的达成上不要过于分层吧！用独学、对学、群学去解决。6.关于知识问题化、问题层次化知识问题化指不把知识、规律、方法、定理、公式、结论等直接告诉学生，而是通过修改的若干难题，通过学生自己思考、研究，发现真理，获得知识。

其实，我们所追求的难题解决式教育就早已解决了“知识问题化”问题。问题层次化一是指导学案中的难题从前往后要由浅入深、由易至难；二是指一个大难题要设定若干有层次的小问题，好像一个个小台阶。只要我们仔细解析北师大版小学数学，你才会看到它原本就是“知识问题化、问题层次化”的标杆。我们不需要纠缠“知识问题化、问题层次化”，只需研读教材，读懂意图，执行意图就够了。接下来我所讲述的导学案的结构就是认真探讨教材的结果。（二）数学导学案的结构首先要搞明白一个问题，导学案是写给个体看的抑或写给群体看的？我最愿意是写给个体看的。其次，导学案的内容结构需要与高效课堂的学习流程一致，与自主学习、小组学方法的规定相吻合。我当时很反感某某教学方式，总觉得是形式主义。但我今天对方式有了进一步的了解，形式是对内容的表达。借鉴对方的方式，一定要弄清模式背后所表达的内容，也就是模式所奉行的规律，所探求的价值观。采用“结构”一词而不采取“模式”一词，就是为了突出表达导学案模式所秉持的教学规律和所追寻的教育价值观。1.导学案的结构小学语文导学案由学习目标，课前打算，课中导学，课后拓展四个部分构成。前面讲过，导学案的撰写必须凸显探究性学习特点。

课前，课中，课后各环节都要围绕探究性学习的流程跟要求展开，合起来构成完整的探究性学习过程。高效课堂功力在课外，亮点在教学。按照这个看法，仅仅凭借课堂40分钟来推动课堂高效是行不通的只是不科学的。应该把探究性学习的这些任务提早到课前，延伸到课后，从而推动教学的高效。?课前打算学生做哪些？有人说课前打算就是预习课文、预习新知，这是典型的以知识为起点的教育。按照问题解决式教育的观念，课前打算就该是搜集信息、收集资料、直观观察、动手操作等。这些都是探究性学习不可或缺的个别，它可为学生提供足够的感受，是探究性学习的基础。将这种耗时又很重要的活动移到课前是确保教学高效的关键。这种做法与《基础教育课程改革纲要》倡导的培育教师搜集信息和处理信息素养的规定是一致的。?课后拓展学生做哪些？课后拓展可以是查阅资料拓宽视野，也可以是加强综合实践活动。?课中导学学生做哪些？本人曾尝试用统一的方式来展现导学案。实践中看到不同的课型，不同的学习内容有不同的特征，还真不好用统一的方式来表达。同是探究性学习，由于内容种类不同，探究的过程、方法所表现的科学观念也有有差别的，这种变化表现在导学案中就是导学案结构不同。数与数论领域内容课中导学，可按以下四个步骤描述：—— 理解情景、提出难题——建立建模、反思小结（探究算法、反思小结）——知识迁移、检查测评——巩固训练、反馈增强建议在检测测评环节只测评双基，将缓解问题（应用提升）放在巩固练习环节。

“空间与图形”内容课中导学部分的结构如下：（供参考）——理解情景、提出难题——建立模型、观察特征（或强调假如、提出设想）——检验证明、形成结论——知识迁移、自我测评——巩固训练、反馈增强三、 如何组织小组学习首先要搞明白建立高效课堂为什么应选取小组学习的方法。首要因素倒不是因为课程标准提倡合作学习方法，而是推动教学高效的必定选择。小组学习方法的创立，除了根据社会心理学原理，强调人际相处对感知发展的推动用途外，目的就是提高教学效益。还有一个原因就是，小组学习是探究性学习必须坚持的方式。那么，怎样开展小组学习呢？让我们先听听高效课堂的倡导者、中国教师报编辑李炳亭老师的观点，也是杜郎口的特征。李老师认为，仅有导学案是不够的，还需从四个方面发挥教师主导作用。1、构建一个学习组织，即学习小组，任命小组领袖。建组原则是：异质同组、同质结对。小组内部基本组成是AA、BB、CC形式。2、设计一个学习过程。任何好的课堂都需要是基于自学（自主学习的简称）、展示、反馈而进行的。3、给予一个学习方法。先自己学（独学）。如果碰到学习困难，向同伴请教，叫对学。对学学不会，那就群学。4、明确一个学习任务（目标）。

A有A类的学习目标，B有B类的学习目标，C有C类的学习目标。请注意，李炳亭老师的学习方法与小组结构的联系。其中“对学”很具特色。和谁对学？A与A对学，B与B对学，C与C对学。李老师打了个比方，好比下象棋，叫棋逢对手、将遇良才。如果A与C学习，那就不叫对学，应该是群学中的给学了。其次，学习目标的分层，是与小组结构的分层相配套的，这就是为什么目标应分层的缘由。李老师的看法终于非常明确了，但我还是想看看自己的一些了解。开展高效的小组学习活动，至少应解决以下三个方面的难题：组织管理、组织实行、导学案的借助。从关于小组学习的资料中了解，开展小组学习，首先要合理分组，合理分工。小组的规模3--6人，设经理、记录员、资料收集员、发言人等不同岗位。可能上述分工很合适年龄较大的学生。在实践中我们看到小学生的认知特征跟能力特质不能完全满足上述分工要求。经过综合探讨，关于分组和分工做了如下尝试：1.每个学习小组不少于6人，形成AA、BB、CC结构。2.小组设部长1人，发言人1人、临时部长1人。3.组长先由教师毛遂自荐，然后全班表决选举产生。组员先自由组合，然后由同学调节。4.组长负责布置学习任务，检查任务落实情况，指导同伴学习，督促同伴改正错误。

发言人负责搜集归纳小组探讨中同伴的看法、方法，在教学交流中代表本组讲话。临时领队在自我测评、巩固练习环节中形成，完成任务更快最好的同事就是临时领队。临时副总和部长一同负责检查同伴作业，指导同伴改正错误。5.小组成员需要遵循共同的学习纪律，完成各自的任务，相互监督，相互推动，相互帮助。小组学习中暴露的弊端小学数学导学案格式，特别是习惯问题，小组内部解决。6.课堂展示（板演）由C承担、B补充、A评价。7.教师对学习的评判，少对于个人，多针对小组。哪怕是个人获得的名次，记在小组名下；哪怕是个人犯的出错，也记在小组名下。希望以此充分发挥团队作用，提高强度。（二）组织推进1.小组学习实施的步骤：个体思考---合作研究---展示交流——反思小结---检查测评---巩固训练---小组检查。2.怎样保证流程正常的运转组长是确保小组学习步骤正常运转的发动机。组长应反思下列问题：按导学案的指导，先读懂任务要求，然后布置本组同学在选定的时间完成相应的任务，并检查落实。从时间上界定，小组学习任务分课前、课中、课后。课前与课后的任务更多是以个体的方式完成的，主要为教学中的合作研究作准备。课堂中的合作研究主要围绕重点、难点问题进行小学数学导学案格式，如研究算法，寻找规律，建立建模等，猜测验证等。

然后在同学的指导下思考总结，形成知识、归纳步骤。小组学习中又包括个体思考，也涵盖合作研究，我们很关注的是准备把这些学习任务依靠小组的力量去实行，以推动高效。一是课前打算，课后拓展的任务依靠小组长去布置与督查。二是课中围绕重点、难点的合作研究活动要借助小组长组织发动，依靠发言人归纳整理。三是自我测评、巩固训练必须小组长检查并指导改错，也比如小组长自我纠错。（三）导学案的借助导学案的构架、内容决定了如何运用导学案。总的来说，导学案为小组学习提供学习目标、学习任务、方法指导、检查测评、巩固练习等。我们有个目标，就是将导学案编印成书，将导学案中的巩固练习单独成册，这样，从管理上最可推动高效。同时，将教师从繁琐的备课撰写中解脱出来，集中精力解读教材、思考教学预设与生成，实现个性中的高效。四、 课堂展示做哪些展示本身就必须是小组学习的一环，之所以将课堂教学部分命名为课堂展示，是为了表现展示的重要性。无限放大展示是杜郎口的特征，展示的核心目的是推动学生生命的盛宴，展示追求的教育价值是把学习的主动权充分还给学生。学生的看法、学生的归纳总结、学生的成果都是展示的重要内容。展示使师生的生命激情飞扬，让老师的职业梦想得以升华。

老师的任务就是营造氛围、搭建系统放手使学生想、让学生说、让学生做，让学生演（表演、板演），给学生以充分体现的机会。板演是杜郎口实现教学高效一种技巧。其做法是，同步开N个窗口，同步展示（板演），及时反馈。此法值得借鉴。课堂除了展现，还要做哪些？我们先看看小组学习的推进方法：个体思考——合作研究——全班交流。再看看杜郎口的教学方式是：自学——展示——反馈。自学指自主学习，反馈指思考总结。很明显，杜郎口教学方式顺应了小组学习规律。课堂到反馈这一步就结束了吗？不需要吧！应该也有检查测评、巩固训练。综合考量学校英语跟小学生特点，可以把教学方式（课堂学习步骤）概括为：建立建模解释模型应用模型研究算法观察规律猜测验证读懂情景→提出疑问→→交流展示→形成结论→自我测评→巩固训练→小组检查读懂情景、提出疑问以个体方式完成，相当于个体思考；建立建模、解释模型、应用模型、探究算法、观察规律、猜测验证以小组合作的方法完成，相当于合作研究；形成结论是在交流展示基础上的反省小结，目的是总结方法、产生知识，相当于反馈。学习内容不同，合作研究的重点不同，有时是制定模型、有时是研究算法、有时是推测验证规律。我想提出自我测评。

以前我觉得自我测评就是检查学生能否把握了所学内容，后来我看到还不够，还要关注模仿与完善。模仿本身就是一种学习质量，是人类学习的重要手段。规范什么？规范表达，含口头表达和书面表达。问题解决式教育容易使人进入一个误区，那就是忽视知识的落实，特别是知识系统的产生。培养教师的探讨能力，不是不注重知识，而是加强知识的形成过程。我所强调的物理高效课堂模式，前半部分关注的是知识的形成过程，后半部分关注的是知识的推进与巩固，两者的连接点是思考总结。所以在课堂教学中，教师不仅制造机会使学员尽情展现之外，还要善于引导学生归纳总结，落实到知识点上。小结的内容包含知识跟步骤两方面。为此，教师应该读懂教材，理解课本编写意图，不仅阐明一个章节的常识脉络，更应从整体（学段）上掌握知识制度。而这些模式，从现行教科书表面是看不起来的。学生更是难以读懂，靠谁？靠胸有成竹老师的引导。