人教版爬山虎的脚教案_四年级语文_语文_小学教育_教育专区

爬山虎的脚教材简析：本文语言朴素，描写爬山虎的脚生动具体。课文主要分两 教材简析： 部分。第一部分简要地介绍爬山虎美丽的树叶；第二部分 着重介绍了爬山虎的脚长在哪个地方、长什么样，爬山虎 的脚是怎么爬墙的， 爬山虎的腿触着墙跟没触着墙时的不 同状况。文章的这两个别之间似乎有着内在的因果关系： 没有爬山虎的腿这么拼命地一步一步往上爬， 就没有这满 墙的黄色波纹似的树叶。 教学目标：1、能流利地诵读课文，读懂课文，了解爬山虎的特征； 教学目标 理清课文叙述顺序，能把握课文主要内容。 2、学习作者的观察方式，培养细致、有序的观察习惯。 教学方法：以读代讲，以说代教。 教学方法： 教学模式：按照课文的次序，先理清作者是从哪几个方面来写爬山虎 的，整体认知课文内容，然后逐一研读爬山虎各部份的特 点及爬山虎爬墙的过程。 教学课时：1～2 课时 教学过程 一、谈话导入，激发学习兴趣 1、导入语：同学们，大自然是奇妙的，你们曾追随老师一起 领略过钱塘江大潮的雄伟壮观；欣赏了世界上最深最长的河流峡 谷；感受了被称为鸟的天堂的大榕树给我们带来的快乐……今天老师带同学们更加认真地去观赏一种植物──爬山虎。（板书课 题、读课题） 2、对课题质疑。

如果你是作者， 你会从这些方面去写爬山虎呢？叶圣陶爷爷写了 爬山虎的什么方面呢？让我们一起走进课文。 二、整体认知课文，理清叙述脉络 1、请同学们自由地诵读课文爬山虎的脚表格式教案，在读中注意这种两个问题：（1） 圈出课文的字词新词。 （2） 课文每个自然段分别写了爬山虎的哪些？ 2、汇报交流：（1）请认为自己是学习更认真的一个同学当小校长， 领读词语。（2）你看懂了每个自然段写了哪些？ 三、自主研究，交流收获 1、你对爬山虎哪一个方面更感兴趣，就请选择其中的一个自然 段认真读一读，画一画，议一议，看看你有这些感受跟收获？可以和 你的小伙伴一起学习。 2、汇报交流。 话题一：在写爬山虎的树叶的这一段你哪些收获？ （1）读了第二自然段，谁来说一说，你了解了哪些？（生自由 汇报。） 师： “新鲜”这个词我们常拿来形容什么？在这里用这个词 形容什么了？你感受到什么？ 师： “拂过”是哪个意思？如果把“拂”换成“吹”行不行？ 为什么？（生体会一阵风拂过，一墙叶子的动态美） 师：听了同学们的汇报，你感觉叶圣陶老爷爷笔下爬山虎的 叶子怎么样？（特别美）师：是的。爬山虎的树叶确实太美，谁可读出这些美来？老师 为他们配上音乐跟爬山虎的各种照片，能读得很美吗？ 话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是如何的呢？ 爬山虎的树叶那样的葱郁、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有 着巨大的关系。

出示照片：谁可说说爬山虎的脚长在哪个地方？脚 的样像什么？颜色是如何的？课文是怎样写的？再读一读。把脚的 样子变成什么？把脚如同蜗牛的触角，使人一看就明白最细。这么 细的腿，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶 爷爷观察得更认真多准确啊！作者写爬山虎的脚很可看出他观察十 分细致了。 话题三：怎么爬的 师：小组合作学习（1）画出写爬山虎动作的词句。（2）小组 探讨爬山虎爬墙的动作，并用自己的话说一说爬山虎是怎么一脚一 脚爬上去的？孩子们可以把桌面当墙，也可以把朋友的背当墙来爬 一爬吧！一会看谁“爬”的更精彩。 汇报交流。画一画、演一演爬山虎爬墙的过程。 话题四：爬山虎的脚有哪些变化呢？ 谁可汇报你读这段的收获？ （没有触着墙的， 枯萎了， 触着墙的， 脚巴在旁边的非常牢固。）“……要是……休想……”说明了哪些？可 见爬山虎的腿巴住墙是如此稳固啊。风能掀下它，不使它再次往上爬 吗？雨能阻止它向上攀爬吗？可见爬山虎的脚具有极其不屈不挠的 攀登精神啊！ 现在你对爬山虎的脚造成了哪些新的体会？请带着这些 感受再读最终一自然段。 四、拓展文本，课堂延伸1、这节课我们一起学习了《爬山虎的脚》这篇短文，主要写了 爬山虎叶子的特点跟爬山虎脚的特点。

叶圣陶老爷爷无论是写爬山虎 的树叶还是写它的脚，都是那么有条有理，如次生动、具体，这是为 什么呢？（生自由说）总结写法。 2、仿《爬山虎的脚》作者的观察方式，观察一种植物，先从远 处看爬山虎的脚表格式教案，再从近处看，特别要认真观察它的茎、叶、花，看看有哪些特 点，再把它准确写出来。 板书设计： 板书设计 爬山虎的脚 叶子美：嫩红 嫩绿 绿得新鲜 匀称整齐脚的位置、形状、颜色 脚怎么爬：触--→巴--→拉--→贴 脚的变化：牢固 萎了 教学反思： 教学反思：在这篇短文的课堂中，我从中感受到要相信学生，把教学 交给教师， 把读书权还给学生， 把说话权给学生， 把选择权交给学生， 让教师充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样可以培养教师自 主学习的能力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主人。 同时，利用多媒体创设情景，突破瓶颈，在读懂内容基础上，进行相 应写的练习，使课本中的观察和写作知识推动迁移，获得良好的教学 效果。