教案设计举例

教学设计是按照课程标准的规定和教学对象的特征，将教学诸要素有序安排，确定适合的教学方案的构想跟计划。一般包含教学目标、教学重难点、教学方法、教学方法与时间分配等环节。

教学设计是按照课程标准的规定和教学对象的特征，将教学诸要素有序安排教案格式推荐，确定适合的教学方案的构想跟计划。一般包含教学目标、教学重难点、教学方法、教学方法与时间分配等环节。

定义

加涅曾在（教学设计原理）(1988 年）中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学平台的过程。教学系统原本是对资源跟程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的从而开发人的就能均可以被包含在教学平台中。”

帕顿(Patten,J．V．）在《什么是教学设计》一文中强调：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特点是用科学机理及应用来满足人的应该。因此，教学设计是对学业业绩问题（performance problems）的缓解措施进行策划的过程。”

赖格卢特（Charles M. Reigeluth）对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的。因为在他看来，教学设计也可以被称为教学科学。他在《教学设计是哪个及为什么如是说》一文中强调：“教学设计是一门涉及理解与优化教学过程的学科。任何设计活动的初衷都是提出超过预期目的最优途径（means），因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的常识和技能发生预期的变化。”

梅里尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起他们的注重。他觉得：“教学是一门科学，而教学设计是成立在这一科学基础上的科技，因而教学设计也可以被觉得是科学型的技术(science-based technology)。”

美国专家肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是利用平台方式剖析研究教学过程中互相联系的各个别的难题和意愿。在连续方式中建立解决他们的方式方法，然后评判教学成果的平台计划过程。”

学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并推动学习目标的过程，它遵从学习效果最优的方法吗，是课件开发品质高低的关键所在。”

特征

教学设计带有下面特性。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料跟教学活动的计划。教学设计应遵守教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教哪个的难题。

第二，教学设计是推动教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划跟布局安排的方式，对如何能够超过教学目标进行创造性的决策，以解决如何教的难题。

第三，教学设计是以平台方式为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题跟需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是增加学习者获得知识、技能的强度跟兴趣的科技过程。教学设计是教育科技的组成部分，它的功用在于利用平台方式设计教学过程，使之作为一种具有操作性的程序。

方法

1.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习应该跟学习目标；

2.根据学习目标，进一步确认通过这些详细的教学内容提升学习者的常识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观，从而满足学生的学习应该，即确认“学什么”；

3.要推动具体的学习目标，使教师掌握必须的教学内容，应采取何种策略，即“如何学”；

4.要对教学的效果进行全面的评判，根据评价的结果对以上各环节进行设置，以保证促进学员的学习，获得顺利的教学。

目的

是为了提升教学效益和教学品质，使教师在单位时间内无法学到更多的知识，更大幅度地减少学生各方面的素质，从而让学生取得良好的发展。

教案设计的方法系统性原则

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标跟课堂对象的剖析、教学内容和技巧的选取以及教学评估等子系统所构成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互影响，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功用并不等价，其中教学目标起指导其它子系统的作用。同时，教学设计要立足于整体，每个子系统应协调于整个教学平台中，做到整体与个别辩证地统一，系统的预测与平台的综合有机地结合，最终达到教学平台的整体改进。

程序性原则

教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合带有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并影响着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中要表现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。

可行性原则

教学设计应作为现实，必须具有两个可行性条件。一是依照主客观条件。主观条件要考量学生的年龄特点、已有知识基础跟师资水准；客观条件要考量教学设施、地区差别等原因。二是带有操作性。教学设计要可指导具体的实践。

反馈性原则

教学成效考核只能以教学过程前后的差异及其对学生作业的科学检测为根据。测评教学效果的目的是为了获得反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

基本要求

对各学科教案的设计，都有一个基本要求。每一个教师在超过了基本规定以后，要写出学科传统跟个人的教学风格来。

①教案中需要有：

教学内容（教学课题）、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计（及演示文稿.ppt)、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程（五个环节）、教师活动、学生活动、各阶段设计动机、课后评价与思考等内容。

同一个教学内容，在同一时期，不同的学生设计的教案形式可以不同。

同一个教学内容，在不同时期，同一个教师设计的教案也会不同。

每个人都有自己的设计方式跟简约，只求基本部分同样，不求完全相同。

教师的教案和讲座，要根据《纲要》和《课标》、依据教材，但是不能唯《纲要》和《课标》、教材，要按照该地区的状况、学校的条件、学生接受能力跟水平，二次开发教材。要发挥出自我，要表现出自身的价值来，让听课的学者、领导和学生在教学上无法“找到有悟性的您”。

②青年学生教案应具体，但是不能超过 A4 纸 5 页。有经验的中老年教师教案应朴素（简洁不简单），但是不能少于 A4 纸 2 页。教案应保留书面和电子两种方式，以备后期利用跟检查。杜绝无教案上课，后补教案和不规范教案。

教案的后期利用是指将旧教案复制过来。首先是改换日期时间等基本信息。然后，根据信息技术发展的状况、所授班级的状况、教学环境的差异，个人信息技术的教育教学理念的颠覆，个人教育教学水准和素质的提升等，将教案中的旧的东西剔除掉，加进新的教育教学观点、概念跟步骤，加进新的信息技术的知识跟技能，加进更切合本班学生实际的事例……。最终，将旧教案改变为合适教育教学的新教案。

③在课堂实施的过程中，也应按照实际的课堂教学状况的差异而变迁，能够灵活多变地、轻松自如地驾驭课堂，不拘于教案。

④设计教案目的是在上课时，给自己看的。不是给学生或是其它哪个人看的。

但是，对于同行教师进行教学交流、讨论研究的备课；对于教学领导检查教学应看的教案，对于教学设计竞赛跟大赛的教案，对于选入《教学设计案例》的教案，一定要注意区别对待。

对于同一节课的教学内容，不同用途的教案，可以按照不同的意愿写成多种形式。既不要求个个都变成经典教案，亦不必投入很多的无谓劳动。教案可繁可简、可粗能细，但是都应严肃地看待，最显然也应依照教案设计的基本规定。

教案介绍

如今，有许多新式的课堂说法、教案的写法，使得学校、初中、高中及中学分校校长撰写的讲稿也是有格有框、圈框互连、上下落摞、左右牵扯，真是五花八门，特色百出，各有千秋。一个 45 分钟课堂教学的课件，有的可设计出 20 多张 A4 纸来！光是教学目标可设计出二三十条，占用一页纸！弄得看其教案者，如同开启了诸葛亮的八卦阵，不辨东西，不知所云。费这么大的九猪二虎之力教案格式推荐，就备出这么样一节 45 分钟课堂教学的课件吗？

教案应当是课堂教学模式的提纲性方案。

当设计完成一个教案的同时，在教研教师的大脑中经常产生一个完整的授课方案。撰写起来的课件也并非实施课堂教学过程的一个骨架结构，不能将教学中学生所说的每一句话、每一个想法、每一件事都写进教案中去。在课堂教学实施的过程中，会有许多的不定因素发生，要靠备课时打算充分，靠经常的常识积累，靠实事求是地真诚对待。

教师在进行课堂教学时的两个依据：一是根据课程标准（大纲），二是根据教科书（教材）。又要根据学员的实际状况、教学的环境、教师自身素质、社会科学技术的演进变化，以及考量教育教学观念模式的差异等原因的妨碍，又不完全依赖课程标准跟教科书，充分发挥出自己的主观能动性，要在课堂教学中展现出自己的传统来。

教师在进行课堂教学时的一个原则：不能出现任何的科学性错误。不能将不确定的（可能是……）、自己臆想的（应该是……）、没有科学根据（我觉得……）的东西教给学生。

教案具体撰写

教学内容：（课题）

“不谋全局者，不足谋一域。不知整体教材者，不能教好一节课。”每一节课教案的教学内容（也称为课题）要有准确的章、节的名称，说明本节课的内容，在本学段教材中的详细位置。有时此项名称为了显著地与科研“课题”名称区分，以免引起混淆，还是写成“教学内容”为好。（科研课题也不是一节课时间才能轻易地完成的。）

课型：（课的类型）

教师依据不同的课堂任务而确定的课的类别，即为课型。

例如：新培训、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。

新培训是以讲解新常识为目的的课。

复习课是以备考巩固所学知识为目的的课。

实习课是以培养教师技能、技巧为目的的课。

测验课是以检查学生把握知识跟技能程度为目的的课。

综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。

任课的学生应按照选择的教学任务跟教学实际状况，来确认课的类型。

教学目标：

由于撰写教案主要目的是学生在课堂教学中（年轻学生有时）看的，不是给听课的学生看的。

“教学”是“教”与“学”双向互动的，既有“教”的考虑，同时也是“学”的思量。

“学习”只是单方向地“学”，没有“教”的内容。

所以，此栏目的名称不能是站在学员角度的“学习目标”，应当是站在学生角度的“教学目标”。

在设计课堂教学目标（知识、技能、情感），要留意将课程必须关注的三个方面（知识与技能；过程与技巧；情感态度与价值观）融入到每一节课中去，要具备能实施性、可检测性、唯一性。

例如：信息技术学科。

①《课标》中的课程总目标是：提升学生的信息能力。

学生的信息能力体现在：对信息的获得、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评判的素养；发表看法、交流思想、开展合作并解决学习跟生活中实际问题的素养；遵守相关的伦理道德与法律规章，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

归纳为课程必须关注的三个方面：

知识与技能；过程与技巧；情感态度与价值观。

（有人将“知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观”各画成一条数轴，三条数轴在原点交叉，并互相间隔 90°，形成空间立体三维直角坐标系。即何谓的“三个维度”，只不过是个“文字游戏”而已！）

②课堂教学目标是：知识、技能、情感。

每一节课中，课堂教学目标有三条左右的详细目标就能。

知识、技能、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条，或是三三合写出一条。反对本本主义，反对教条主义，要按照课堂教学的实际状况撰写课堂教学目标。

知识目标中，常用“知道”、“了解”、“理解”等语句来描述。

技能目标中，常用“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等语句来描述。

情感目标中，常用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词语来描述。

（见《课标》《教研手册》）

课堂教学目标是编写讲义的过程中，比较难写的个别。需要培训学生为此章、节的教材，要有全面的了解跟较深的理解。

教学目标写大了、写多了，脱离了实际状况，在本节课内根本就完不成。

常见的状况是：将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的课堂目标。

思想方式、行为习惯、世界观等，在一节课内能形成吗！

（消灭一个人容易，改造一个人的观念跟世界观不容易。）

教学目标写小了、写少了，在本节课里教给教师的常识、能力很少，知识的密度信息量不够。

教学目标写偏了、写远了，说明没有把握好教材，对教材的理解跟认识不到位。