新课标人教版二年级语文17要是你在野外迷了路教学设计及教学反思表格式

17 要是你在野外迷了路

课题要是你在野外迷了路课型新授课

设计说明文以诗歌的方式用假设的语言介绍了大自然有趣的科学常识。依据课文特点，在课堂中引入学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多角度地使教师去感知、去朗读。引导学员把握重点段落和知识点，积累语言，拓宽视野。注重学习物理与了解事物相结合，语言文字的练习与逻辑思维的锻炼相结合的学习方法。

学前准备1.制作多媒体课件，准备指南针。（教师）

2.预习字词，制作生字卡片，朗读短文，搜集大自然中区分方向的资料。（学生）

课时安排2课时

教学过程

第一课时

学习目标1.初读课本，学习并掌握本课的生字新词。

2.整体认知课文内容。创设情境，引导学员以小组为单位，自主合作研究学习。

3.正确、流利地朗读课文。

学习重点学习生字词，有情感地诵读诗文。

学前准备1.制作多媒体课件。（教师）

2.预习字词，朗读短文，搜集大自然中区分方向的资料。（学生）

教学环节

一、激趣导入，揭示课题（用时：5分钟）1.导入：同学们，如果你在城市迷了路，你会如何办？可应是你在漫漫野外迷了路，那该如何办呢？今天我们就去了解几种在野外识别方向的好办法。

2.板书课题。1.交流迷路后的办法。

2.齐读课题。1.想象一下，如果在野外迷了路，你可以想到这些方法？ ___________________________

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二、初读课本，学习字词（用时：18分钟）1.教师强调要求，学生自读课文。

（1）借助生字表，认读字词，把文学读准读通顺。

（2）找出文中的反义词。

2.检查学生生字的认读情况。

（1）出示本课的字词，指名读。再请小同学带读。

（2）开火车读，读中巩固。

（3）教师出示以下六个带音节的生字：针、忠、实、盏、闯、稠，指名反馈：发现了哪些？

（4）指导学生读好翘舌音。

（5）指名说一说识记生字的技巧，教师适当点拨，小结。

3.检查学生读文的情况。

（1）小组内读课文，互相评价。

（2）每个小组推荐一人上台朗诵诗歌，集体评议。

4.齐读课本。1.学生自己朗读短文，遇到不了解的字利用拼音学习或请教周围的同事。

2.注意检查同学字音朗读得是否具体，注意“忠”“实”“盏”“闯”“稠”“针”为翘舌音。

3.选择自己读得更流畅的一节读帮朋友、老师听。

4.全班交流识字方法。

（1）用找反义词的方式识记“稠”“稀”。看图片，理解“稠”“稀”的意思。

（2）字理识记“积”。“积”从“禾”，表示与农作物有关。本义：堆积谷物。

（3）“忠”“慌”的部首都与心有关。用“忠心”“慌张”说句子。

（4）观察“盏”的照片，与朋友交流，发现“盏”与“皿”有关，列举“盘”“盆”“盒”“盛”。

（5）交流汇报“针”“碰”的偏旁都与字义有关。

5.学生读书比赛。2.在恰当的答案后边画“√”。

（1）“盏”字的发音是“zǎn”（ ）“zhǎn”（ ）。

（2）“积”字的读音是“jī ”（ ）“jí”（ ）。

（3）“导”字的第四笔是“一”（ ）“乚”（ ）。

3.一字开花。（给下列字组词）

三、巩固识字，指导书写（用时：17分钟）1.观察生字，说一说书写生字时必须留意的地方。重点字书写指导。

2.教师示范，学生临摹。

3.学生训练，教师巡视指导。

4.展示学员作品，师生评价。

5.组织学员独立训练书写其他的字。

6.积累词语。

（1）完成课后读读写写。

（2）积累自己偏爱的短语。1.全班交流掌握生字要领，把握关键笔画。

2.学生书写临摹。

3.将要写的字写两遍。

4.从结构的安排、笔画的长短上来评价生字。

5.独立练习。

6.（1）独立完成读读写写，注意书写工整。

（2）默读全文，画出自己喜欢的生词；小组内交流自己所选的生词。4.我是小小书法家。（抄写生字）

教学反思以读代讲，读中体会。教学中强调通过朗诵来感受美感。诗歌教学要很注重多读少讲，让学生在读中体会，读中理解，读出情感，读出味道。在读文本时，让教师边读边思考，读懂其中的科学常识，而不是一味地讲解灌输，让儿子真正作为教学的主人，通过多种形式的读来理解文章。让儿子在语文的感情世界真正走一趟，用心灵驱动语文知识。

第二课时

学习目标1.继续学习课文，了解并把握一些区分方向的方式。

2.总结全文，培养学生留意周围事物、发现科学常识的观念。

3.有情感地朗读文学。

学习重点有情感地朗读文学。理解诗歌内容，了解并把握一些区分方向的方式。

学前准备制作生字卡片和多媒体课件。（教师）

教学环节

一、复习巩固，导入新课（用时：10分钟）1.听写生字词。

2.板书课题，导入新课。1.听写生字词。

2.齐读课题。

二、分段品读，理解文意（用时：20分钟）1.出示诗歌第1小节，学生齐读。

2.教师：学了这篇短文，要是你在野外迷了路，你就不会再慌张了。因为——（教师媒体展示以下语句。）

“大自然有众多天然的指南针，会帮助你辨别方向。”

3.指名反馈：谁知道指南针？（引导学员展示课前搜集到的资料，教师媒体展示指南针，若有实物更好。）

4.师导读：那么，它们是如何帮助他们判断方向的呢？请同学们，轻声读课本第2~5小节，然后在小组里讨论。

5.创设情境，了解看“太阳”辨别方向的方式。

6.图文结合，了解看“北极星”辨别方向的方式。

7.出示思考题：如何看“大树”“雪”辨别方向。

8.指名分节读课文。

9.老师范读第6小节，学生反思：诗歌最后一节在全文起什么作用？1.齐读第1小节。

2.认识指南针，了解指南针的作用。

3.仔细读课本，一边读一边想经常了解到：课文向我们介绍了太阳、北极星、大树树皮、沟渠里的积雪这四种指南针。

4.汇报学习成果。

5.（1）小组代表朗读，汇报辨别方向的方式。

（2）学生相互质疑、释疑。

①第2小节中重点理解“太阳是个忠实的向导”。早晨太阳从东方升起，傍晚在西方落下。太阳指的方向是最可靠的，所以说“太阳是个忠实的向导”。

②第3、4小节中，在教师的鼓励下观察北极星和树木树叶的照片，理解内容。

③第5小节中按照课件演示理解，阳光直射北方，雪化得快的一方为南方，相反的方向为南方。

6.分小节读课本，读准字音，读好节奏。

7.学生边听边思考后回答：起到总结全文，首尾呼应的作用。5.根据课文内容，判断下列表述是否恰当。（对的画“√”，错的画“×”）

（1）北极星永远高挂在南方。（ ）

（2）中午的太阳在南边，地上的树影正对着北方。（ ）

（3）阴雨天大树枝叶稠的一面是北方人教版二年级语文上册教案表格式，枝叶稀的一面是南方。（ ）

（4）雪特别怕太阳，沟渠里积雪化得快就是南方，化得慢就是北方。（ ）

6.我会读，也会做。

（1）北极星是盏指路灯，它依然高挂在北方。

这句话把_____比作_____，“它”是指_________。

（2）大自然有众多天然的指南针，会帮助你辨别方向。

课文中介绍的“天然的指南针”是指________、________、________和________。

三、总结全文，拓展延伸（用时：10分钟）1.小结：本节课你有什么收获？学了这篇短文你有什么启示？

2.拓展延伸。

（1）你还了解这些区分方向的方式？

（2）出示资料袋，拓展野外辨别方向的方法？

①利用指南针。

②利用太阳。

③利用地物和植物特性。

1.同学相互交流探讨自己的收获。

2.（1）学生展示自己收集至的资料。

（2）仔细阅读资料卡，丰富自己的心得，拓展视野。7.想一想，画一画。

课文中的内容你都理解了吗？请你根据“枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方”画一幅画，并标明方向。

8.说说自己了解的其它分辨方向的方式。

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板书设计

教学反思这篇短文和教师的生活实际联系紧密。在教学中，我十分注重资源的研发和运用，课前组织学员收集天然指南针的资料，并在教学中交流和展现，引导师生走向最广阔的语文学习空间。在这一过程中，学生积累的除了是对自然常识的知道，还懂得了怎样借助各种方式搜集学习所需的资料人教版二年级语文上册教案表格式，并进行适度的选取、合理的融合。在知道诗歌中所介绍的四种天然指南针时，我逐渐从扶至放，让学生充分发挥其主体性，并在这一自主研究中，进一步反思到观察的重要性。

《要是你在野外迷了路》教学片段

探究规律巧背诵

师：这是一篇蕴含丰富知识、秀丽的小诗，我们要把它累积出来，丰富自己的语言。背诵也是有规律的，这样会增加我们背诵的能力。仔细观察这首诗，你看到了哪些？

生：我看到第一小节和最终一小节前三行都是一样的，只有最终一行不同。

师：你观察得真仔细，有了这种的看到，我们即使把这两个小节的最终一句仔细背一背就可以了。同学们试一试吧！

（生练习背诵）

师：这篇短文给我们讲了哪几种天然的指南针？

生：天然的指南针有太阳、北极星、大树、雪。

师：这首诗的第2~5小节每一行表达的内容都更相似，你可看到每行都讲了哪些吗？

生1：第一行讲的都是在什么时候使用指南针。

生2：第二行说的是什么天然的指南针会来帮忙。

生3：第三行和第四行是告诉我们哪边是南方，哪边是东北。

师：同学们观察得更认真，发现了规律我们背诵出来就变得方便了。其实，我们在背诵时，根据自己对诗歌内容的理解，一边想象场景一边进行背诵，这样就更好了。（出示：太阳、树影中午时指示方向的场景）请同学们根据画面，练习背诵。

（生尝试练习背诵第2小节）

师：请同学们按照我们看到的规律，采用一边想象场景一边背诵的方式进行背诵练习，比一比谁背得既快又好。

（生练习背诵第3~5小节）

赏析：在课堂过程中，教师鼓励学员发现这首小诗前后照应的特征，重点指导不同诗句的背诵，使学生初步展现诗的结构美。在充分阅读的基础上，引导学生看到这首诗在抒发内容上的相同，在理解了每一行所表达的内容的基础上，引导学生一边想象场景一边背诵。这节课教师不仅仅获得语言、内容上的累积，同时也研究了背诵方式。