10.大还是小表格式教案(共2个课时)_小学教育_教育专区

10.大还是小 课题 大还是小 课型 新授课 《大还是小》本课开始时由作者自我介绍入手，吸引学员的注意力。课中以听、说训练为 设计说明 主教案格式课时，放手使教师自学、自读、自悟，并采取多种方式朗读，自由畅谈，在开放式环境中发展个 性，受到从小学会自立，不依赖母亲，自己去学会生活的本领的教育。 1.教学课件。（教师） 学前准备 2.预习课文。（学生） 课时安排 2 课时 教 学 过 程 第一课时 1.会认“时、候、觉”等 11 个生字，认识“彳、亠、忄”3 个偏旁,会写“自、己、衣”3 个生 学习目标 字。 2.能恰当、流利地朗读短文。 学习重点 学前准备 2.生字卡片，预习课文。（学生） 教学环节 1.3~5 名学生作自我介 一、创设 绍，其余学员认真聆听。 情境，揭 题引疑。 （用时：5 分钟） 是小呢？”?? 二、初读 课文，整 1.范读课本。 2.学生自由读课本，提出要 1.认真听课文。 2.按要求自由读课本。 3.指名读， 集体读， 轮读。 1.读一读，连一连。 1.点 3~5 名学生作自我介绍。 2.读课题， 思考并强调问 2.板书课题《大还是小》，启 题：“我们自己是大而是小 发学生看题质疑。

呢？”“文中的小朋友是大还 会认、会写生字。 1.教学课件。（教师）新- 课-标- 第- 一-网 体 感 知 。 求： 看拼音读准音节， 找出生字作 （用时： 10 分钟） 上记号； 读通段落，要把句子读正 确，注意停顿。 3.检查学习效果。 1.游戏：考考你。 三、尝试 2.出示生字卡片。 自 主 识 3.学习新偏旁 “彳、 亠、 忄” 。 字，识字 读文。 （用 并帮那些生字找亲戚。 时：13 分 5.课件：拼字游戏。 钟） 6.自由读文，巩固识字。 1.同桌互相认读生字。 2.照样子， 写出带有下 2.指名读，开火车读。 面偏旁的字并组词。 3.认识新部首“彳、亠、 例：女 妈 妈妈 _______ _______ _______ 彳______ 4.小组合作学习。 亠______ 5.积极发言。 忄______ 6.自由读文，读准字音。 1.认读并仔细观察那些 4.小组合作，怎样记住生字， 忄”。 四、指导 写字。 （用 时：8 分 钟） 1.课件展示生字： 自、 己、 衣。 字在田字格中的位置。 2.分析字形。 3.范写。 4.巡视指导。 红。 4.练写生字。

2.说说怎样写。 3.照笔顺提示在书上描 五、课堂 1. 谈谈本节课学到了这些知 小结，布 识。 置作业。 2.布置作业： 正确、 流利地朗 （用时：4 读课文。 分钟） 教 学 反 思 第二课时 1.正确、流利、有情感地朗读短文。 学习目标 2.理解课本内容，能恰当认识自己，懂得从小就要树立自立的观念，不依赖母亲，自己学会生活 2.完成作业。 1.谈学习收获。 的本领。 学习重点 学前准备 教学环节 一、复习 导入，巩 1.出示生字卡片。 固识字。 2.课件展示照片及短文内容。 （用时：6 分钟） 1.提出疑问：文中的小朋友， 习。 什么时候觉得自己很高？什么时 候既认为自己最小？ 二、合作 2.组织交流， 指导用 “读一读， 探究，细 标一标，圈一圈教案格式课时，画一画”等方法 读思考。 读书。 （用时： 3.出示课件， 分男女生分别朗 20 分钟） 读小朋友觉得自己巨大和最小的 句子。 4.分小组朗读。 很小。 三、自由 畅谈，扩 展思维。 （用时：8 分钟） 四、明理 导行，课 堂总结。 （用时：6 1.教师鼓励学员明白： 我们觉 得有时候很大，有时候很小。 这是 一种正常的心态。

因为在我们的力 量范围内有些事能做到， 有些事做 1.学生倾听明理。 2.交流畅谈。 1.夸夸文中的小朋友。 1.夸一夸。 2.说一说： 你什么时候觉得自 2.自由畅谈。 己很大？什么时候觉得自己最小。 3.分男女朗读。 ________的之后，我要____ 4.分小组朗读。 _____ 的之后，我认为自己 小的句子。 ______ 的 时 候 ， 我 听 到 浪线画出小朋友觉得自己最 （2）我够不到______ 友认为自己很大的词语，用波 觉得自己巨大。 2.交流。 用横线画出小朋 _______________，所以我 1.分小组讨论， 派代表回 （1） 我会__________， 答问题。 _______________，我就会 2.看图并读相关内容。 1.抢读生字。 3.比一比，再组词。 正确了解自我，从小树立自立意识，自己学会生活的本领。 教学讲稿、生字卡片。（教师） ?自（ ? ?白（ ） ） ?已（ ? ?己（ ） ） 4. 读课文后 ，完成练 分钟） 不到。但是我们能做到的事， 我们 要尽量去做，不帮朋友增麻烦。 2.小结： 我们今天能做到哪些 事？哪些事以后做不到？ 板 书 设 计 教 学 反 思