石壕吏教案、教学设计(表格)原创完整版

教学设计方案课题名称石壕吏姓名谭溪工作单位玉乡中学年级学科八年级 语文课本版本人教版一、教学内容分析（简要表明课题来源、学习内容、知识结构图或者学习内容的重要性）《石壕吏》八上第五单元《杜甫诗三首》其中一首，诗人通过亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的独白，按照时间与剧情演进的双重顺序，批判了废黜统治者的残忍，反映了二战给人民带来的伤痛，表达了作者对劳苦大众的沉痛同情。杜甫是伟大的现实主义诗人，其诗作有“诗史”之称，“三吏”“三别”组诗作为杜甫的代表作,便是对后来现实跟历史的印证，而《石壕吏》又为“三吏”“三别”中的最具代表性的名句。人们在评判杜诗的思想性时,一般不会忘记例举“三吏”“三别”,尤其是“三吏”“三别”中的《石壕吏》,由此可见《石壕吏》一诗在杜诗中的重要地位。所以借助此诗既可了解这种一位伟大的古代大作家，了解其写作特征，回顾当年的历史，又可在诗中展现作者忧国忧民之情，从而更好地珍惜现有的和平幸福的生活，发奋读书。二、教学目标（从学段课程标准中找到规定，并明确为本节课的详细规定，目标应明晰、具体、可操作，并表明本课题的重难点）一、本文教学目标建立如下：知识目标1.反复朗读，同时在梳理完读音后强调古文实词与动词的积累.2.通过翻译感知主要内容，并理清作者写作思

路。（二）能力目标1．熟读成诵。2 重点剖析老妇人的话对表达中心的作用，学习通过描述故事、刻画人物反映社会现实、表达观念感情的写作技巧。（三）情感态度与价值观1．通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的伤痛2. 揭露官僚的横暴 ，同情人民的苦难三、学习者特征分析（学生对预备知识的把握了解状况，学生在新课的学习方法的把握状况，如何设计预习）鉴于学生文言功底薄弱，加之对文言文的抵触石壕吏表格式教案，所以还是以文言基础为准。布置以下预习作业：1.查询作者相关资料，了解作者的历程，收集作者的独白，明白此诗的背景来历。2.梳理字音，自行对照标注进行文言词汇和副词的词语翻译，最终3.汇成连贯的语句翻译。（不会翻译的或有问题的地方进行标注）提前背诵。4.全班分为两大组，根据本课内容自行准备一个短剧。四、教学过程（设计本课的学习环节石壕吏表格式教案，明确各环节的子目标）教学过程：（1）作者导入1.让学生讲述与杜甫有关的小故事（慢则一则，快则两则）。2.让学生说说我们所学过的杜甫的作品有什么。3.让学生简单介绍杜甫（提示：尤其应有更基本的哲学知识）及作品背景来历教师补充明确：唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于楚国，由于指挥不统一，被史思明援兵打得军队战败。唐王朝为补充兵员，便在南京以西至汉中一带，强行抓人当兵，人

民苦不堪言。这时，杜甫正由南京经过凤翔，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（二）整体感知1. 听朗读 ，梳理字音及节奏，之后学员齐读课本。教师点拨后用幻灯片明确。（在本课最后需要进行朗读提升：有情感的朗读）。2. 要求教师看课本注解，理解全文大意，整体认知。教师出示重点文言语法进行询问并最终确立于幻灯片。3. 教师提问（1）《石壕吏》讲述了一件什么样的事？学生提问后校长点拨明确。明确：它讲的是唐肃宗乾元二年，唐朝穷兵黩武，为补充兵员以宁远安史之乱，便在南京以西至汉中一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。（2）《石壕吏》作为描述诗，其表述的时间，地点，人物，前因，后果分别是何种？抢答方式进行。（3）根据内容怎么进行分段。学生提问后校长板书，并评述如此分段的缘由，对所有课文分段的方法进行（三）分析诗歌第（1）段征兵作战通常都要强壮的青年，然而一句“老翁逾墙走”却既告诉了我们哪个？学生畅所欲言，言之有理教师均给予肯定，并提醒师生一定要联想。最后学生确立于多媒体。第（2）段1.对于征兵一事，老妪的控诉有什么？这些哭诉内容既表明了或是反应了哪些？请同学们在提问相应诗句时进行有情感的朗读，其他同事评价。老师点评。2.面对老妪的斥责，官吏有哪些反应？在对话中，酷吏和老妪的形象是如何的？学生提问后校长总结明确。明确：一何怒。“一何”是一个程度副词，多么。

在老妪的控诉中，展现了内战让老妪痛失接连痛失爱人，家破人亡，痛苦不堪的形象。面对老妪的悲惨诉说，酷吏毫不为所动，刻画出儒者的苛暴无情丑陋面貌。一怒一哭，将吏之苛暴，民之哭楚一一道出。第（3）段诗的最终一句暗示了哪些？又可以表现出当年的哪些情况？而这时的作者心情该又怎样？学生结合诗文内容，发挥想象，回答疑问，最后学生明确。1.2.3段整体内容总结：包括各段内容，情节发展，主题观念，作者感情，从而鼓励教师从中领会自己学到了哪些，可以从众多方面来谈。（4）拓展阅读：《石壕吏》将内战给人民产生的丧乱之苦清晰地展现在我们面前，让我们从中体会到了作家忧国忧民的感情。联系我们之前所学的杜甫律诗，比如《登高》《茅屋为秋风所破歌》，我们可以从中总结出杜甫诗歌的总体格调是哪个？请学生演讲，老师点评。明确：沉郁顿挫（5）拓展活动：让学生发挥想象力，将孩童与酷吏的对话补全并分角色扮演诗中人物。老师点评。（六）朗读背诵：1.学生分段进行朗读比赛，有情感朗读短文，比一比谁读的最好。2.播放本课相应动画或照片，学生根据场景回忆词语，之后学生自行背诵，比一比谁更快。（7）习题讲解可以是学生精选习题，并于幻灯片出示，让学员演练。也可以是教辅资料习题册，但需讲解重问题。（8）布置作业1.把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的环境描写，用多种方法描绘人物。2.背诵全文。

五、教学思路选择与信息技术融合的设计（针对学习步骤，设计教与学方法的转型，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计动机播放朗诵音频听录音，辨字音，划节奏梳理字音，划分朗读节奏，做好基础工作。作者简介，作品背景，故事梗概，思想情感，其他诗作，习题等内容均用幻灯片明确。或知道，或熟记，或确立节约时间，一目了然。播放本课相应动画或照片学生根据场景回忆词语加深印象，便于背诵.六、教学评价设计（创建量规，向学生展示她们将被怎样评判（来自学生跟小组其他成员的评价）。也可以建立一个自我评判表，这样学生可以用它对自己的学习进行评判）由于学员基础薄弱，未进行较好的预习准备，加之本课设计环节较多，所以时间不足，匆匆忙忙，没有达到预期的效果。总之，还必须尽力改进。七、教学板书（本节课的课堂板书。如板书中带有特殊符号、图片等内容，为便于展示，可将板书以附件或照片方式上传。）《石壕吏》 杜甫（唐） 记叙文体诗作记叙文六要素：时间 、地点、人物事件的缘由（第一段）经过（第二段）结果（第三段）思想感情