《范进中举》公开课教案

公开课教案

范进中举

一、 教学目标

1.能自己收集资料，运用学过的电影知识基本读懂课文;

2.培养教师大胆发表自己的看法;

3.学习课本描写人物的方式，并可知识迁移，学习怎么写一个人。

二、 教学重点、难点

1. 学生可自己基本读懂课文;

2. 学会怎样描写人物。 (多媒体展示教学目标跟重、难点)

三、教学设想

1.这是一篇自读课本。小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一月截然不同的境况，着重描绘范进癫狂的窘态与他周遭各色人等趋炎附势的行径，真实真切地体现出封建科举制度对人内心的戕害。

这篇文章采用了多种手法成功的塑造了范进、胡屠户等形象，是教师学习怎样描写人物的好范文。

2.九年级的学生有一定的自学能力，能自己收集资料并通过资料自学一些课本内容。但作文水平低。

3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对电影的特征有所理解，所以可利用已学常识比较独立地阅读课本，并初步学会知识迁移。

为彰显学生的主体作用，让更多的教师真正参加教学，用导(教师导)、讲(学生讲)、议(众人议)、移(知识迁移)的教学方式。同时设计一些开放性的题目让教师发表意见，没有标准答案。

因为是自读课，所以文章内容的细心分析不会是重点，而人物形象怎么刻画，我们怎样学习描写人物的方式才是本课要点。

4.安排二课时。

教学步骤

(一)布置自学：

1. 自己收集资料，借助资料并按照小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：

1 读完这篇短文，自己体会最深的是哪个?

2你觉得文章刻画得更成功的是什么人物?

3阅读完这篇文章，你有哪些问题?或者有哪个知识你想知道但无从了解?

2.请把这种问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。

(二) 导(即教师导入。)

师： 1、同学们，你们明白封建社会选拔人才的最主要的方法是哪个吗?(科举。)对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举能够升官发财，吃用不愁……可是范进中举后仍疯了，这是如何回事?结果既怎样呢?

2、“范进中举”写了范进中举前后的历程，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。

(三) 讲(请学生把自己预习时的感想体会或问题讲起来，让你们一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。)

师： 同学们已经自学了这篇短文，也把一些展现与经验或问题记录下来了，请几个同学来帮我们讲一讲。 (学生讲前先展现范进中举前后的有关图片)

(四) 议(让朋友大胆发表自己的看法，是问题的请同学们小组探讨帮助他解决，是展现的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。)

同学们议完后，教师归纳总结并鼓励学员想深一点。

讨论以下问题： (多媒体展示问题)

问：1、为什么范进会对科举如此痴迷?中举后既为什么会疯了?

(因为如果中举，就可以彻底改变一个人的生活状况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太早而变化很大，难怪范进会疯了。)

2、如果你是与范进同年代的读书人，你会象他一样去考科举吗?

3、你如何看封建社会的科举?你既怎么看今天的高考?两者之间有差别吗?

(这两道题是开放性题目，不规定有标准答案，要允许学生充分发表意见，鼓励有理有据，不可轻易否定学生的看法。)

(五)移(知识迁移) (多媒体展示以下三个问题)

1、小说描写的年代距今已接近三百年，为什么我们一直对《范进中举》如此感兴趣?为什么我们仍然亲眼见到了范进、胡屠户?

(因为课文写得好，尤其是人物，刻画得更成功。)

2、请老师举例说说课文刻画人物所用的方式。

(主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。)

3、下面的话范进中举表格式教案，出自哪篇短文，是出自哪个人物之口?

“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨拙，你需要哪些这些破烂木器，让我拿来罢。我们小户人家，用得着。”

“我就明白这个贼是不会有出息的，早晚会出来重新拖累我们的。现在把钱还给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱还清。已经够倒霉的了，要是被那些讨饭的认下来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们!”

师：同学们，你们一下子就能答出来，证明作者描写的这种人物给你留下了更深刻的印象。可是，你可以写一个人，不发生他的名字而使人猜出他是谁吗?

请学习《范进中举》中的描写人物的方式，用几句话写一写身边的阿姨或者朋友，请不要出现所写老师朋友的昵称。(可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。)写完以后，请一些朋友把自己写的课文读起来，让其他朋友猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者能应加把劲练习写作。

(六)教师小结并布置作业(多媒体展示作业)

作业：请运用教学上学习的作文方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方式跟详细例子，要说出人物的特点。

2017、11、28

九年级语文上册《范进中举》说课稿

说教材：

1、教材的地位跟作用：《范进中举》是义务教育课程标准试验教科书语文九年级（上）册第5单元的第2篇讲读课本。本文节选自《儒林外史》，这是一部揭露封建科举制度和专制文化教育对读书人残害的名篇。本篇短文共需二课时，今天我重点说第一课时。

2、教学目标：教科书上的单元说明中确立指出本单元的教学技巧为：通过人物的言行，结合人物所处的详细环境，把握人物的气质特质，并可对语言传统有一定的感受，从而逐渐增加文学欣赏能力。因此，结合本文内容，我确认的教学目标是：（1）了解吴敬梓及《儒林外史》。（2）通过预测范进中举前后的体现，把握人物形象，理解电影的主题。（3）体会电影夸张、讽刺的技巧。（4）学习人物描写方式，并尝试课堂写人片段。

3、教学重点和难点：依据教材的特征、教学目标及教师的实际，确立本文的课堂重点为：阅读理解电影中人物语言、动作、行为的描写，分析人物形象。难点：理解范进发疯的缘由及对封建科举制度的抨击。

说教法、学法：

1、教法：从学员实际出发，采用下述教法指导学习：提问法，长文短教，因而学生回答的导向作用是最有必要的。提问精而巧，逐步引导范进中举表格式教案，逐渐深入。点拨法，在关键处进行恰到好处的启迪引导，开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想，拓展思路，把难题引向深入，提高教学效益和教学品质。表格法，填写“中举前后对比”表格，突出主旨。

2、学法：初三学生已具有一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但感性分析不足。本文内容生动、语言形象，初中教师容易被其情节跟语言所打动，而忽视对思想性和艺术性的剖析。在鉴赏本篇小说时，采用圈点法、讨论法、朗读法，充分激发人们的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让人们真正作为学习的主人。

说教学过程：

（一）导入新课：化用了曹雪芹在《红楼梦》中的一首诗：

满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云“中者”痴，谁解其中味？

联系我国近代专制科举考试导入。

（二） （二） 交流预习：1、首先简单交流有关科举考试的哲学知识，让教师对《儒林外史》有个初步的知道；2、有重点地进行提出，完成字词积累。

（三） 整体感知：1、 让教师自读课本，感知文章内容，了解故事情节。2、让教师再读课文，划出描写范进的有关内容。这个环节主要分课前跟教学两个步骤完成：教学案的课前备课部分指导教师通过自学了解故事情节，知道电影写了范进中举前后的不同遭遇，大致分两个别。请学生在书上画出他中举前后的很大变化，并口头复述。这样学生对剧情跟人物就有了整体的见解，通过教学上预习交流环节进一步增进了解，既重视学员的自主学习，也突出了同学的指导作用。3、速读课本，完成表格。教学案上显示表格内容，从四个方面对范进中举前后进行非常，这是对课文内容的进一步学习，完成表格的过程就是全面掌握课文的过程。为以下探讨人物形象、揭示主旨做好铺垫。

（四)课堂探究。针对课文我设计了二个问题：你觉得范进是如何的一个人？说出根据。通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是哪个？第一个问题是为了帮助学生从文中对范进的塑造归纳出人物的性情特征；第二个问题是为了使学生加深对文章主题观念的理解。学生按照问题先读书思考，然后小组交流，共同完成。

（五）拓展延伸：孔乙己沦为乞丐，可范进中举成了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭示了封建社会科举制度的戕害？通过跟《孔已己》的对比，加深对科举制度对读书人的戕害的了解。可以使教师自由演讲，老师总结提升。

（六）小结：归纳文章的题旨，让教师明确小说所体现的社会现实。

（七）布置作业。说板书设计我的板书设计以范进中举前后分为两个别，力图表现情节的清晰。然后鼓励学生从范进的外在表现挖掘人物背后的内在本质。通过范进中举前后的种种对比，将范进中举前后的性情特点“猥琐懦弱”和“圆滑世故”分别写在“疯”字的后边。通过研究范进发疯的缘由，明确其自身因素就在于“热衷功名”。我的板书设计力求干净精炼，而又可突显人物形象。

我的上述教学设计，以《新课标》为模式，围绕《范进中举》的人物形象展开。在教的过程中，我企图借助问题的设定来启发学员思考；在教师学习的过程中，让人们主要借助自主、合作的学习方法，完成把握范进形象、理解主题的目标。本着这种的反思，我精心设计教学案，争取对教师学习起至辅助作用。