人教版初一语文上册《秋天的怀念》教学设计东安县川岩学校蒋育勇

秋天的怀念》教学设计 设计精髓： 《语文课程标准》 指出：“阅读教学的重点是培养教师具备展现、 理解、欣赏、 评 价的素养。”“逐步培育教师研究性阅读跟创造性阅读的素养”等。 《秋天的怀 念》一课 语言通俗 ,但蕴含于字里行间的情感真挚而挚烈， .根据本单元教材特点 及本课特点 ,针 对学生的阅读水平 ,设计 在速读中整体认知 ,在品读中体会感动 的 课堂教学 ,让学员 在自己的有感情朗读中 ,受到伟大母爱的洗礼感染 .因此，我设计 以读为主，通过各类形 式的朗读秋天的怀念表格式教案， 学生在朗读感悟中提高对语言文字的认知能力， 接受字里行间蕴含的感情的熏 陶， 引发感情共鸣， 接受爱情的磨炼。 同时鼓励学 生抓住文本中人物的“动作、神情、 语言” ，体味人物心灵情感，使教师受到熏 陶感染，并借此引爆学生心灵，引发真情，感 知作者的心跳，聆听作者心灵的呼 唤，感受母亲对孩子纯真无私的爱与作者对父亲的哀婉 的思恋和恐惧之情。 为此， 在教学中，我遵循下述的教学模式：由简介史铁生引出有关 “母爱”的话题—— 由“母爱”话题引发《秋天的怀念》——从《秋天的怀念》中来展现 “母爱”的 内涵——由“母爱”的涵义引申对“好好活”意义的探询——由“好好活”的 话 题进一步走进史铁生更为精彩的一生。

牵引着教师先由课外走向课内， 再由课内 再走 向课外。通过“披情入文” 、“披文入情”一步步读懂课文，并读出自己的思 考。在学习 的过程中，运用和巩固已学的阅读方式。 教学目标： 1、知识目标： 理解课本内容，练习抓住课文主要内容。 2、能力目标： （1）指导教师通过自学讨论，自己读懂课文，培养教师自学能力。 （2）训练学员概括课文主要内容的素养，培养教师有情感地读好课本 的素养和深入理 解课文内容的素养。 3、情感目标： 通过理解课本内容， “我”了解父亲对 “我”的关心照顾，表达对父亲的一片深 情。 教学重点： 1、引导学生感受作者怎么通过描写动作、神情、语言来体现人物的心灵。 2、读懂课文，感受“好好活儿”的乐趣，并从中获得自己的探讨。 教学难点： 理解“好好活儿”对作者的妨碍，并从中获得自己的反思 教学方法： 读中体会，品味真情 引用资料，加深理解 教学用具： 多媒本课件 教学过程： 一、谈话导入课题。（课件播放：秋日私语） 师：今天，老师要 向同学们推荐一位作家， 一位中国目前最令人敬佩的作 家， 他是北京人，今年 58 岁 了。在他 21 岁风华正茂的之后，却因 一场大病， 不幸双腿截肢了！ 命运使他人生只能 与轮椅为伴侣。

他也 曾忧虑、彷徨，甚至绝望过。 而就在哪一年， 爱他的父亲也离他 而去， 他在轮椅上度过了三十五年， 三十多年来， 儿子仍然用文字与父亲进 行着尘世 与天堂的交流，这个人就是史铁生。 （课件出示：史铁生坐轮椅照片；史铁生文字资料介绍） 师：坐在轮椅上的这 位就是史铁生，当代知名画家。在他双腿瘫痪后的第 七年，他发表了他的第一篇小 说，此后又相继创作了长期的文学作品， 在社会上造成了较大的反响。那么，是谁 给了他力量，给了他活下去 的勇敢，让他走入了窘境，书写了精彩的一生之路呢？ 今天就让我们 一起带着一份感动，一份期待走进他的感情世界，走进他的文学《秋 天的想起》 ,从他的文章里去寻找答案。 〔板书课题：秋天的回忆〕齐读课题，再深情地读一次。 、整体认知课文，提炼 文章主旨 1、师：有人说，读史铁生的佳作，不同的观众可以有不同的体会：机智者 读到了从 容秋天的怀念表格式教案， 富贵者读到了博爱， 贫贱者读到了高贵， 浮躁者读到了 安宁，平庸者 读到了智慧。 今天，同学们又可从中读到什么？请老师 们快速地背诵课文。 〔生默读，教师巡视〕 2、师：谁先来看看，你从这篇短文中读到了哪些？或者说体会到了哪些？ （读到了 母爱的力量。

板书：母爱） 、细读课文，感悟理解。 1、母亲既是如何关爱弟弟的呢？从文中的什么文字、 哪些句 子表现了母爱的 力量呢？请同学们再仔细地品读课本，找到相关词语划出来，等会儿一 起 交流。 组织交流：（课件出示重点语句） A、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 当 一切恢 复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 ” 师：母亲是在哪个情况下说 这话的？ 生：在父亲“双腿截肢……墙壁”的状况下。 1）、提示：作为 21 岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个 打击。 让我们借助朗读来感受他的暴怒无常 （引读：望着... ） 2） 、提示：此时我的心态怎样？（很消沉，很沮丧） 3） 、提示：还丛哪儿看出我的发怒无常，我的消沉沮丧？（我狠命地捶 打着我的双脚……我活着还有什么劲儿” ） 4） 、提示：原来活蹦乱跳的，现在时常坐在轮椅上，发如此大的脾气， 此时的他的确很难过， 那成为他的父亲， 面对女儿这副样子， 她的心 情怎 样呢？（悲伤难过，心碎）于是，母亲——（引读“母亲就渐渐 地躲出去，…… 看着我）文中还有一处也提及了“悄悄地”，请找找。 下面，咱们就来研究他们 找的这三句话。

B、课件出示： 1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着 我的动 静。” 2、 “当一切恢复沉寂， 她又悄悄地进来， 眼边红红的， 看着我。” 3、 “……她比我还敏感。她既悄悄地出去了。 ” 提示：这就是“悄悄地”细节描写。 （板书：悄悄地） 师：老师把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，有哪些不同 感受？ 1）谁划了第一句的？你从中感受到什么？（母亲的细心） 师：在他愤怒无常乱摔东西的状况下，母亲为什么不阻碍他甚至要躲 出去？ 生：知道他心中不好受，希望他好好发泄一下。 师：是啊，母亲对受伤的女儿探望的真是细致入微啊！ 虽然不阻止他， 却一 直在旁边关注着，生怕我出意外。那我们必须如何读这句话 呢？（轻轻 地）带着你的体会再读这句话（读） 师：谁划了第二句的？你从中又感受到什么？（母亲的耐心） 生：我从“当一 切恢复沉寂，她既悄悄的过来，眼圈红红的看着我” 从这句话中我