《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思

《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思

用7、8、9的除法口诀求商，是在学员学习了用2—6的除法口诀求商的通常办法基础上进行教学。通过课堂，让学生经历用7、8、9的除法口诀求商的产生过程，进一步掌握用加法口诀求商的通常手段9的乘法口诀教案表格式，在已有的常识经验基础上来学习这个内容，学生并不会感到困难。

所以，在教学时，我先是让学生将口诀补充完整，引导帮助学生复习7、8、9的乘法口诀。因为有了用2—6的除法口诀求商的通常办法的常识基础，所以这个内容的课堂我大胆放手，当做训练的提高来教学，并不完全按新课来讲课。我先是出示情境图：三角形图与气球图，因为没有文字的表述，所以我充分利用主题图，引导学生先整体地按一定次序观察整幅图，找出图中的三个有效信息并强调物理难题再列式计算。因为学生已有用2-6的除法口诀求商的基础，我使学生独立审视，自主探索，并在合作交流的基础上产生7-9的除法口诀求商的基本模式，形成用加法口诀求商的基本技能。

但是上完课后9的乘法口诀教案表格式，我也觉得一些不足：可能是因为一开始就没有当新课来授课，所以针对为什么能用加法口诀求商突破不够，感觉上就是让学生模仿用2—6的除法口诀求商，而无法突出想乘算除，如45÷5应该先想几乘5等于45，因为五九四十五，所以商是9。具体办法是：先看除数，除数乘几等于被除数，就想几的口诀，口诀缺几商就是几，我没有让学生自己去总结归纳步骤。练习上也并非直接将课后练习题呆板、枯燥地阐述出来，如果可以故事情节激发孩子们的兴趣，使繁杂的计算更加可爱有趣而充满挑战性，让人们在欢乐中完成课后习题。同时让学员体会到数学来源于生活，也服务于生活，让教师体验到在乐中学，在学中乐，可能效果才会好得多。