例谈基于物理核心能力的课堂教学设计

摘要：数的计算背后涉及了丰富的物理核心能力，作为小数数学老师，抱着先行先试的心态，尝试从课堂教学设计与课堂教学的维度，加强培育教师的物理核心能力，本文以《9的除法口诀和用口诀求商》这节课为例，就基于物理核心能力的课堂教学设计谈谈笔者的实践与反思。

关键词：数的计算;核心能力;课堂教学

数学核心能力是指具备数学基本特点的、适应个人终身发展跟社会演进需要的具备数学特性的关键素养与认知品质，《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确强调了十个核心能力，即数感、符号意识、空间理念、几何直观、数据预测观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用观念跟创新意识。数的计算背后涉及了丰富的物理核心能力，作为小数数学老师，抱着先行先试的心态，尝试从课堂教学设计与课堂教学的维度，加强培育教师的物理核心能力，本文以《9的除法口诀和用口诀求商》这节课为例，就基于物理核心能力的课堂教学设计谈谈笔者的实践与反思。

一、 深入探讨，准确掌握教学核心

（一） 解读教材

《9的乘法口诀和用口诀求商》是苏教版小学语文第三册第八单元75-76页的内容。乘法口诀是表内乘、除法计算更基础的常识之一，对未来进一步学习减法除法计算具有重要的作用。教材引导学员自己编制乘法口诀，在构建物理常识的过程中取得成功的体验，促使教师不断增强学好数学的自信心，注重培养教师的推理能力跟应用数学的观念。

（二） 分析研究

根据教材的特征，学生即将学会了编2—8的乘法口诀，部分学生终于知道了9的乘法口诀，引导学生编口诀不存在太大的难题，二年级的教师的认知虽进入形象思维的阶段，但尚未具有了一定的观察、比较、综合的观念。因此在设计教学内容时可以把课堂的起点抬高一些，力求把学习的主动权交给学生，让学生充分的反思，锻炼学生的探讨能力。

（三） 确定目标

基于对《9的加法口訣和用口诀求商》的教学内容、所处地位及其学生学情的剖析，将课堂目标定位如下：

（1）经历编写9的乘法口诀的过程，掌握9的除法口诀和用口诀求商的方式。

（2）在缓解简单实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，发展数学思考，提高缓解实际问题的能力。

（3）培养与对方合作的观念，进一步养成主动构建与独立构想的习惯。

二、 迁移类推、自主探索、巧妙记忆

9的除法口诀及用口诀求商是在学习了1～8乘法口诀和相应的加法的基础上进行教学的，学生对编乘法口诀和用乘法口诀进行表内乘、除法计算的方式尚未基本掌握，但是9的乘法口诀句数众多、难度较大、容易混淆，熟记9的乘法口诀并可用口诀计算表内乘、除法是本节课的重点。

（一） 激发欲望、理解口诀来源基础

在进行例5教学9的加法口诀时，教师首先呈现了10×9的方格图，每行的10格中都有几个★，学生迅速报出答案，由此提出疑问：

问题1：你如何一下就明白是9颗★呢？问题2：一行有9颗★，可以说是1个9，二行有几颗★，可以说成几个9？一行是几个9，四行……九行呢？问题3：那么几行就有几个9，几行共有多少颗★，请学生填在作业纸的表格上。问题4：这里18是几个9相加的跟，同桌完整地看看几个9相加的跟是多少？

【设计意图】完成教材上设计表格，目的是使学生经历相似数连加的过程，加深对结果的认知与记忆，分散记忆的症结。4个问题强调学生理解口诀来源，为接下来编制口诀打好基础。

（二） 转化迁移，自主编制口诀

问题：你可依照先前的心得编一编口诀吗？检查口诀，读一读并记一记。

【设计意图】从之前的师生一同编制到放手使学生独立完成，不断加大学生自主学习的空间，由“扶”到“放”地组织师生的学习活动，树立学好数学的自信心。

（三） 归纳总结、提高记忆口诀的效率

问题：有哪些小窍门帮你记住那些口诀？

学生在交流探讨后，整理归纳出6种方法：（1）每两句口诀，得数相差9;（2）几个9就比几十少几;（3）得数个位和十位上的数字交换了位置;（4）个位上少1，十位上的数字就多1;（5）个位和十位上的数相加等于9;（6）利用手指记住口诀。第（3）条学生填写课后第一题的表格很快可总结出这条规律。第（4）条，讨论了为什么会这么的现象，学生指出9+10=19，但9+9比9+10少19的乘法口诀教案表格式，所以个位上还要少1、十位上由于进位了将要加1。第（6）条，通过微课解释了手势的意思，学生再利用手势记一记9的加法口诀进行巩固和理解。最后同学通过《西游记》里出现的九九八十一难、孙悟空的七十二般变化等有关9的加法口诀的故事，提升低年级孩子的学习兴趣。

【设计意图】整理乘法口诀的过程，是本节课的难点9的乘法口诀教案表格式，但也有很可表现数学趣味的一个环节，在教学上所花费的时间共有7分钟，是为了培养学生初步观察、比较、分析、抽象、概括和简洁的推理能力、积累数学活动的心得，逐步学会一些详细的学习方法，最后在运用《西游记》提升兴趣，让学生不断体验数学带来的乐趣。

（四） 自主学习，利用口诀求商

通过计算跟交流，完成“试一试”明确一句乘法口诀一般能计算两道乘法算式和两道除法式子，并对特殊状况进行梳理。

【设计意图】跟之前教材不同的地方，不再安排例题来教学用9的除法口诀求商，而是使学生运用已有的计算经验独立完成，直接出示“试一试”主要动机是使学员主动参加学习过程，逐步提高教师自主学习的观念跟能力。

笔者在设计教学时，注重引导学员通过独立审视和交流，自主探索并把握9的加法口诀，学会用9的除法口诀求商，与之相伴随的是学生数据预测观念、运算能力、推理能力跟创新素养的提高。

作者简介：

田寅莹，，安徽省合肥市，合肥市师范附小二小。

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