人教版九年级上册语文《范进中举》教案三篇

【导语】九年级学生针对小说的学习即将不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的剖析、写作技巧的探讨也是驾轻就熟。但仍然他们的认知能力尚未有了巨大的提升，情感世界也更丰富，有了自己独立的反思能力，可是对电影的主题挖掘上而是有所欠缺，不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。而且九年级的教师已经面临高考，这是决定前途命运的时侯，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习造成了懈怠，因此有必要让学员通过学习认识电影的深刻涵义，形成正确、健康的人生观与价值观。无忧考网准备了下面教案，希望对你有帮助!

篇一

教学目标：

1、把握电影故事情节，认识漫画所体现的社会生活。

2、感知艺术形象，学习利用描写人物的技巧。

3、品味小说语言，领会讽刺戏剧的魅力。

教学重点：

1、梳理故事情节，从范进中举前后的生活差异认识作品所体现的社会生活。

2、了解范进这一形象的典型性，了解作品描绘人物的美术技巧以及作用。

教学难点：

品味小说的语言，领略古电影的讽刺戏剧的魅力。

教学方法：

讨论法

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

1、请同学们朗读短文标题，分析课文题目中所体现出来的信息。

明确：人物--范进事件--中举。

2、课文题目反映了我们古代何种现象？

明确：科举制度。

3、交流有关科举的知识。

科举制度：

童生：要获得正式考试的资格，先要参与童试，参加童试的人称为儒生或童生。

生员：录取入学的童生称为生员。

秀才：生员肆业后称为秀才。

举人：通过本省学政巡回举办的科考的名次优良的秀才参加每三年一次的在省城举行的乡试之后，考中的称进士，第一名称解元，其他的称亚元。

贡士：举人于乡试后第二年春天举办乡试举行的会试，取中后称为贡士，第一名称为会元。

进士：贡士参加乡试，取中后称进士。进士分三甲---进士及第、进士出身、同进士出身。第一甲录取三名---状元、榜眼、探花。

二、介绍作家作品：

1、吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

吴敬梓出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和父亲两代人中，共出了六名进士，包括一名状元，一名探花。由于家族的妨碍，吴少时曾热中于乡试，早年入学为秀才，二十九岁时参加科举，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对一生的苛求。读书生活让他展现出孤标脱俗的执拗个性。特别在他嗣父亲及生父去世后，近房中不少人夺走遗产，使袁得以认清科甲世家的伪善和残忍。吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。经历了由富贵到贫贱的不平时变化后，他饱受了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种黑暗与残忍。看清了青王朝占领下政治的反腐与社会的浮躁。正由于吴的个人经历，使他知道儒生的生活跟精神状态，故写下了的讽喻小说《儒林外史》。

2、《儒林外史》：我国文学一部杰出的现实主义的中篇讽刺漫画。全书故事情节

没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度跟士族礼教的荼毒，讽刺因热中功名富贵而导致的偏激迂腐、恶劣的社会习气，成功的展现了一幅以封建儒生的生活跟精神状况为中心的十八世纪中国社会的风俗画。

3、有关课文内容相关的剧情。

范进的宗师周进长期难以进学，后来他做生意的同事为他捐了一个秀才的资格，他能够考上举人，最后考上了乡试。

他非常注意老童生，看到了衣衫褴褛的老范进，他就非常关照。周进看范进的稿子，根本就看不懂，不知在说些什么。又看了几遍后，说了这种的话：“这样的文字，连我看一两遍也不能解，直到三遍之后，才知道是天地间之至文！真乃一字一珠！”所以在别的卷还没有看，就帮范进填了第一名，范进因此中了秀才，并嘱他参与乡试。课文中说“宗师说我火候未到，自古无场外的举人”就是指那些内容。

范进中举后不久，他的父亲喜极而逝。范进为自己所谓“功名”着想，为了从政，便隐秘不报。又在张静斋的构陷下去高要县汤知县处打秋风，最终成了一个贪婪的人。

三、梳理情节复述故事：

1、梳理情节。

请浏览课文，以最快的速度梳理出故事的剧情构架，并详细概括出其内容。

第一部分（1-2）：中举前贫困的生活跟卑微的社会地位，以及他不顾一切参加乡试的状况。

第二部分（3-12）：中举后喜得发疯及社会地位发生了明显差异。

2、复述故事。

要求学生通过自我复述、同桌间互相复述的方法，将故事用现代汉语复述出来。

要求学生在复述时反思：

范进中举前后，生活出现了这些变化？

四、课堂小结：

课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一月截然不同的境况，着重刻画范

进颠狂的嘴脸与他周遭各色人等趋炎附势的脸睑，批判的锋芒不仅对着科举制度而

且指向整个封建社会。

五、布置作业：

思考课后习题二

第二课时

一、归纳变化，探究原因，认识生活：

1、归纳变化。

再读课文，分析范进中举前后，其生活出现了什么差异？可以从不同的视角来探讨。指导学员分小组完成。

提供角度如：

（1）家境。

（2）地位。

（3）别人的态度。

典型：胡屠户、邻人。

（4）本人态度。

明确：丈人胡屠户态度可用“前倨后恭”四个字概括。众乡邻在范进中举前对他是漠不关心（范进去省城应试，家里饿了两三天；发榜那日范家断粮，只好去集上卖鹅。在范家极其困难的窘境，没有一位乡邻来过问）；中举后对他细心帮忙（拿来鸡蛋、酒、米等招待报录人，寻范进，细心照顾范进）。张乡绅在范进中举前对他不屑一顾（一向有失亲近）；中举后试图巴结、拉拢他。

2、这些种种差异，反映出如何的社会生活？

所有这种都体现出当年社会对有钱有势者的竭力巴结；对无钱无势的人的冷漠无情。

篇二

教学目的

一、学习鲜明的对比技巧跟高度的讽刺艺术。

二、了解古代白话小说的语言与现在英语的变化。

三、认识封建科举制度的罪恶。

教学设想

一、使学生理解对比技巧跟讽刺戏剧，是本文的教学重点。

二、第一课时采用以读为主了解大意，发挥学生的主动性，达到理解文章内容的目的。第二课时抓住中举前后对比进行探讨，使学生体验文中的抨击艺术，理解文章所抒发的中心思想。

教学时间：2课时

教学过程

第一课时

一、指导预习。

1引导学员读“预习提示”，要求：

(1)了解作者吴敬梓。

(2)了解课文内容。

(3)《儒林外史》的讽刺戏剧。

2自读排障、疑难词语补充解释。如：进学、烂忠厚、闯将来、

权变等。

(为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语范进中举表格式教案，现在未被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免造成歧义。)

3结合注释默读全文，体会文中句子的意思。

二、设疑导引

1、范进为什么会发疯?对他的发疯应该如何理解?

2、作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里体现了作者怎么的观念感情?

3、课文是如何利用对比的?对比的利用形成了如何的艺术效果?

4、试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的非常。

三、讨论释疑。

小结：

这一节课初步认识了课本的内容，讨论中的疑难问题我们将在下一节课里再次预测，进一步理解课文。

第二课时

一、师生一同探讨，完成第一课时“练习”：重点例举总结对比的利用形成了如何的艺术效果。

1通过对比，表现人物性格，揭示主题观念。

我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动之类作了一系列的对比，从而揭开了人物的内心世界。一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(张乡绅)逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变迁，无不受封建科举制度的掣肘。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和创造这些政策的堕落社会。

2通过对比，讽刺蔑视，表达作者的观念感情。

我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。

①通过人物的种种丑态和优雅身分的对比，收到了强烈的指责效果。

那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”(丑态之一)“走出大门不多桥，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑态之二)“在一个庙旁边站着，散着长发，满脸污泥，鞋都逃走了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑态之三)

在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比非常强烈，岂能不教“众人跟同事见这模样，忍不住的笑”。从而收到了梦想的艺术效果。

②通过同一人物对同一事件因处境的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来超过讽刺的目的。

胡屠户两次贺喜的演出，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个儿子嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”;后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说“……我自己觉得儿子像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日其实不错”。

中举前后在胡屠户对范进的心态完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在身上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒饮了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的痛将出来;自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不回来。”这一打一骂相映成趣，讽刺挖苦何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。

③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来阐述人物丑恶的心灵，取得良好的讽刺效果。

中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世兄弟”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然这么亲近，那么当时，当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世兄弟到那里去了呢?人物的言词与当实初的事实一对比范进中举表格式教案，那肮脏的心灵，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗?

在完成上述预测后，由学员概括、归纳，教师巡视，个别指导，答案不必强求一律。

二、师生继续讨论，将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体非常。

明确：

我们将两篇文章从三方面进行比较：

1人物跟主题思想。

范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从观念性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可叹。因此，这两篇文章从不同角度揭示了封建科举制度对读书人的荼毒，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。

2作者的心态和讽刺手法。

《范进中举》和《孔乙己》都利用了指责手法，但既有差别。前者是对主人公(范进)尖锐的嘲讽，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的醉态，刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲笑，严厉而冷酷，却并不显露，那既脏又破的长衫，那“坐着用这手渐渐走去”的神情，描绘得这样淋漓尽致。

为什么有这种的差别呢?吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的挖苦，无情的鞭笞，因为他指责封建科举制度;鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者期望他可从麻木中觉醒，以便挽救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的心态所决定。

3表现手法。

《范进中举》主要采用了强烈的对比技巧，来诠释人物形象，表现主题观念;而《孔乙己》则选择人物一生中几个富有表现力的片段，放在一个典型的环境里，去描绘人物表现主题。

三、布置作业完成“揣摩运用”

篇三

(一)导入新课

如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲哀，控诉了科举制度跟士族文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么明天，当我们了解又认识一位古代知识分子--范进，他原本只是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运出现了戏剧性的变迁。我们学习从晚清小说家吴敬梓的中篇讽刺小说《儒林外史》中摘录的短文《范进中举》。

(二)检查预习

1.《儒林外史》是一部怎样的电影?

2.检查字词掌握状况。

(三)速读课本，划出描写范进的有关内容。

请同学绘声绘色地叙说范进中举后失控的丑态。

(四)讨论：

1.范进为什么会发疯?

2.范进是如何的一个人?说出根据。

(主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍应去参加乡试;一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银两，范进“再三推托”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。)

3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭示了封建社会科举制度的毒害?

(两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的仅仅极少数，若范进考不中，命运也将是悲惨的。所以写范进中举后而失控正是从另一个角度揭示了封建科举制度对知识分子的戕害。)

4.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么?

(批判科举制度对整个社会特别是对知识分子的毒害。)

第二课时

(一)讨论：

1.范进中举前后，胡屠户对待他的心态有哪些不同?(用胡屠户的语言、行动表明)

2.胡屠户是如何一个人?

3.张乡绅为什么对范进又送银子又送房?

4.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品能否对胡屠户着墨过多?是否可以不写张乡绅?

(作品通过这两个人物看待范进的心态从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追寻功名的最后目的，就是要使自己作为被巴结、奉承、攀附的官僚，进一步暴露了人们腐朽的心灵。这两个人的语言跟行动最体现了后来社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步加强了主题。)

(二)学习、讨论作品写作特点

1.你觉得这篇短文中那里的描写非常精彩?(启发学生充分发表看法)

2.文中多处引人发笑，为什么会有这种的效果?

①指导学员讨论练习五，体会夸张的讽刺效果。

②“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……连忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是如何利用夸张的，有何作用?

③文中还有何处是夸张?

3.本文的讽刺与《孔乙己》一文的抨击有哪些不同?

4.本文还利用了对比的写法，主要表现在哪儿?

(两点：①范进中举前后的社会地位;②胡屠户对待范进前后的心态。)

5.对比的方式针对表现本文的主题有哪些作用?

(范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而鲜明地阐述了人物的内心世界，从而深刻地阐述了主题。)

人教版九年级上册语文《范进中举》教案三篇.doc

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