四年级上册第六课《爬山虎的脚》教学设计及思考

一、教材分析

这篇课文按照从整体到个别，再至细节的顺序观察，首先介绍爬山虎生长的地方；其次介绍爬山虎叶子的特征；最后重点介绍爬山虎“脚”的特质。教学虽然要使教师读懂课文，还要学习作者的观察方式，引导学生深入、细致地观察周遭事物，抓住事物的特征，去学习写出内容详细的文章来。

二、教学目标

（1）学习生字新词，了解爬山虎的特征，学习作者善于观察及围绕一个意思写明白的方式。

（2）培养学生深入、细致观察周遭事物的习惯跟能力，激发学生对故乡、对大自然的热爱。

（3）指导教师有情感地诵读课文。背诵课文三、四自然段。

三、教学重点、难点

认识爬山虎“脚”的特征；理解爬山虎“脚”的生长过程跟变化特征。

四、学情分析

四年级的学生即将掌握了一定的观察方式， 具备了一定的观察能力。但缺少深入、细致的观察，且大多数学生抽象思维能力弱于形象思维能力，语言表达滞后于直观展现。在表达形式上，本文采用了拟人化的技巧，形象生动，适合学生的年纪特点跟认识规律；再者，课文在描写上严谨入微，有助于学生阅读和观察。

五、教学对策

在教学中，通过对实物的观察，直观展现，突出重点。利用课件了解爬山虎的生长过程，课件动态演示爬山虎是如何一脚一脚往上爬的，以及爬山虎“脚”的差异特征，从而突破瓶颈。

五、教学准备

爬山虎实物以及课件

六、教学过程

第一课时

一、猜谜语谈话导入，激发学习兴趣

１、猜谜语：

（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

２、教师谈话导入：

我们种番茄和香蕉都必须搭架子，不然，丝瓜跟香蕉就不能往高处生长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也可往高处爬，爬到旁边、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？哪些同学看见过真的爬山虎？你们平常看到的是爬山虎的哪些？那他们认真观察过爬山虎的脚吗？我们最近就来学习课本《爬山虎的脚》，板书课题，齐读课题。

（设计动机：激发兴趣，并从中了解到植物的特性。）

３、课题质疑：

读了课题，请你们想一想，假如你是作者，你会从这些方面去写呢？叶圣陶爷爷是一个善于观察、善于思考的人，他会写爬山虎的什么方面呢？让我们走进课文。

（设计动机：从课题质疑，可促使研究的兴趣，又能把握课文主要内容；置换角色，拿自己跟作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯。）

二、整体认知，理清脉络

1、请你们用自己偏爱的方法自由地朗读短文，注意：（1）圈出课文的认字新词多读几遍。（2）课文每个自然段分别写了爬山虎的哪些？

2、检查交流：

（1）请学生自荐领读词语。

嫩绿舒服均匀重叠空隙漾起拂过

叶柄蜗牛紧贴蛟龙枯萎逐渐稳固

（设计动机：让学员自荐当小教师，增强自豪感，把学习的主动权还给学生。）

（2）交流每个自然段写了哪些？

三、自主探究，理解第一、二段

1、读第一自然段，了解作者从哪几个方面写了爬山虎的树叶？你从“满是”“一大片”中感受到了哪些？

2、欣赏课件中爬山虎的照片，说一说你的体会，并把你的体会读起来。

四、布置作业，积累语言

1、抄写词语

2、背诵课文第二自然段。

第二课时

一、复习导入

上节课我们初步认识了课本每个自然段的含义，谁可说说课文介绍了爬山虎的什么方面？

二、自主研读，交流收获

1、你对爬山虎哪一个方面更感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有这些感受跟收获？可以和你的小伙伴一起学习。

（设计动机：注重培养教师自主观念跟习惯，打破传统“串讲”形式，以教师自主阅读为主，充分令学生自读、自悟，让学员学会主动学习。）

2、汇报交流。

交流话题一：在写爬山虎的树叶的这一段你有哪些收获？

喜欢写爬山虎叶子的同事请举手。

（1）在第二自然段，你认为叶子美在哪个地方？你可读出风轻轻拂过叶子，叶子像海浪轻轻漾起的觉得吗？

（2）这是一种动态的美。还有那句写出了叶子的静态美？

（3）为什么认为这种的叶子给人以美的享受？那谁可读出叶子这种蓝的美爬山虎的脚表格式教案，密又匀称的美来呢？

（4）叶圣陶爷爷还观察到了叶子形状的哪些差异？叶子的形状是如何变化的？叶子形状的变化也更美啊，谁可读出这些美来？老师为他们配上戏剧跟爬山虎的诸多照片，能读得很美吗？

（设计动机：处处强调了读，在朗朗的念书声中，学生赢得了美的体验，激发起对美、对大自然的憧憬，也充分感受到语言的美。）

交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是如何的呢？

爬山虎的树叶那样的葱郁、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。出示照片：谁可说说爬山虎的脚长在哪个地方？脚的样子象什么？颜色是如何的？课文是怎样写的？再读一读。把脚的样子变成什么？把脚如同蜗牛的触角，使人一看就明白最细。这么细的腿，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得更认真很准确啊！作者写爬山虎的脚很可看出他观察非常细心了。

（设计意图：图文结合，不仅体会到语言的生动，还认识作者的观察最严谨。教给学员观察和表达的方式。）

交流话题三：怎么爬的？

在第四自然段中，作者用了这些非常贴切的短语写出了爬山虎爬的过程？ “一脚一脚”换成“一步一步”有哪些不同？课件演示爬山虎爬的过程，然后训练帮画面配解说词，学生先试说后再指名说。

（设计动机：抓住重点段落去感受，又以多媒体直观演示，轻松地突破了教学难点。）

交流话题四：爬山虎的脚有哪些变化呢？

谁可汇报你读这段的收获？ “……要是……休想……”说明了哪些？可见爬山虎的腿巴住墙是如此稳固啊。风能掀下它，不使它再次往上爬吗？雨能阻止它向上攀爬吗?可见爬山虎的脚具有极其不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚造成了哪些新的体会？请带着这些体验再读最终一自然段。

（设计动机：语文课堂要有人文性。在自然现象中渗透人文积淀，在读中不知不觉内化了语言，积累了语言。）

三、引导发现，总结写法

1、本文的课题是《爬山虎的脚》爬山虎的脚表格式教案，作者对爬山虎的脚作了非常详细的介绍，那为什么既写了爬山虎的叶子？

2、如果我们也象叶圣陶爷爷一样去认识爬山虎的脚，观察一次行吗?观察三天行吗?

你从叶圣陶爷爷观察爬山虎中得到这些启发？可以结合句子来谈吗？

（设计动机：在理解课文的同时，也使学生了解到具体的观察方式，使理论跟实际相结合，学生更容易掌握。）

四、拓展文本，课堂延伸

1、仿照《爬山虎的脚》中叶圣陶爷爷的观察方式，观察一种植物，先从旁边看，再从近处看，特别要认真观察它的茎、叶、花，看看有哪些特征，再把它准确写一写。

（设计意图：读写结合，学以致用，既是对原有知识的巩固，又使学生在作文中增加了写作能力。）

2、课外查询资料：（1）本文作者叶圣陶的生平。（2）爬山虎的有关知识。

（设计动机：语文的外延和生活的外延相同。语文的学习应该教学外最广阔的学习空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。）

附板书设计：

刚长出来： 嫩红嫩绿

叶子美

长大了： 绿得新鲜匀称整齐

6爬山虎的脚位置

脚 形状

颜色

脚怎么爬：触着墙（触--→巴--→拉--→贴）牢固

没触着墙萎了

教学反思：

本课的课堂让我收获颇多，首先我从中感受到要充分认同学生，把教学和自主权还给学生，把读书和做事权交给教师，让学员充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样又可以培养教师自主学习的素养，又使教师改变被动学习的坏习惯，真正作为学习的主人。与此同时，利用多媒体创设情境，突出重点、突破瓶颈。在读懂内容的基础上，再进行相应的小作文，使课本中的观察和写作知识推动迁移，获得了良好的教学效果。具体表现在下面几个方面：

一、让学生作为课堂的主人

为了培养教师自主学习的观念跟习惯，激发人们的兴趣，我以创意谜语、亲切交谈、课题质疑的方式促使人们研究的欲望。请小教师带读生字，让人们选择自己偏爱的自然段，可以跟小伙伴一起学习，给人们充分读、思考的时间，都表现了“以人为本”的课堂思想，突出了教师的主体地位，让人们真正作为教学学习的主人。

二、让书声成为课堂的主旋律

阅读教学要以读文本，要使书声成为教学的主旋律。课始，学生用自己偏爱的方法初读，扫除生字障碍，理清了课本脉络。接着让学生选择更感兴趣的词句去读、去探讨跟体会。在理解叶子的动态美跟静态美后，配乐和画再美读，在读中培养了语感，在读中得到了感情的磨炼。在渗透爬山虎脚的攀爬精神后，让学生再读，学生总会感受文字充满生命气息，获得了感情的感受。

三、让信息技术为课堂服务

本设计推动了信息技术和理解内容的完美结合，我在课堂中多次利用多媒体，提高了课堂教学效率。第一，再现美景，激发情感。在教师充分通过语言文字魅力爬山虎叶子的美好但是，为了进一步激起感情，在戏剧声中边请学生欣赏爬满树林、墙头、岩石的爬山虎图片，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与感情交融，获得美的熏陶。第二，再现过程，突破瓶颈。爬山虎脚的位置、样子、颜色或者它是如何一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在教师自己读、画、议的基础上，找准时机正确地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子跟它向上爬的过程，这些形象直观的场景，学生更轻松地理解了瓶颈，达到了水到渠成的效果。