统编版六年级上学期语文表格式教学设计：语文园地四

课题语文园地课型 语文园地教学 目标1.了解理解人物形象的三种方式。 2.理解剧情描写对突出人物形象的作用。 3.了解句子中的关键字词有着明显的情感色彩。 4.写一写人在沮丧或纠结时的心理活动。 5.积累古诗《回乡偶书》。教学 1.理解剧情描写对突出人物形象的作用。 重点 2.理解积累唐代画家贺知章的《回乡偶书》。教学 1.了解理解人物形象的三种方式。 难点 2.写一写人在沮丧或纠结时的心理活动。教具 准备讲稿授课 时间1 课时教学设计设计意图交流系统一、回忆课文，说形象学生回想课文中1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主 的人物形象，然后讨论要人物是谁？怎样理解小说的人物出示：【课件 2】 《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。形象，学生很容易联系 到学过的课文中去，理《穷人》：桑娜收养了隔壁的两个孤儿。解人物形象的方式。新课 《在柏林》：后备役老兵送儿子进疯人院。教学 主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。（ ）分 2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形 钟 象？（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；心怀怨恨、孤独落寞的老兵。）二、理解形象，学方式1.分组讨论：怎样理解电影的人物形象？2.出示：【课件 3】（1）留意人物的语言、动作、心理活动。

（2）通过电影的剧情展现人物形象。（3）注意环境描写，分析人物形象。教师指导：分别联系学过的短文的相关内容来解释课件内容。（板书：多个层面理解人物形象）词句段运用学生两次读“关云一、情节对突出人物形象的作用长温酒斩华雄”的文1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。 字，第一次读可能只理2.教师指导朗读并适当解释。解至关云长是大英雄3.指名说说你理解到的关云长是哪个形象？（武功高强的 形象。第二次再读，形大英雄）象必须非常丰满，这样4.明确：情节描写对突出人物形象作用巨大。学生才真正体会到情（板书：情节突出人物形象）节对突出人物形象的5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还发生了如何的 巨大作用。形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。）6.谁能够写出一些突出人物形象的剧情？结合句子，从重点二、句子中的重点词语包括情感色彩词语中感受爱情这一1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词句。环节，教师讲解指导是2.指名说说从语句中加点词语体会到的感情。为了让师生意识到再3.教师指导：换另外的词句好像达第一个句子中“狞笑”一词让观众想起恶魔，表现出了对 不到这样的表达效果，洪水愤恨的情感。

只有那些字词才如同第二个句子中“放肆”一词，让观众感觉到人们的无助和 其分地表达出作者的遭遇的危险。情感。第三个句子中的“嗤笑”使观众看出了两个小姑娘的年幼无知，充满了对他们的厌烦感。4.学生带上情感再次读词语。5.强调：从语句的重点词语中可以看出包含的情感，因为语句有婚姻色彩。（板书：词语包括情感色彩）三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动1.出示：【课件 4】桑娜脸色惨白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说哪个呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子即将够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把它们抱回来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自 在学生感受出桑受……嗯，揍我一顿也好！”娜的心理活动期间，引2.学生自读讲稿内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复 导学生剖析：作者是怎杂的心理活动：不安、害怕、担心……样写出这样心理活动（板书：复杂的心理活动）的，这一环节设计是为3.讨论：作者是如何写出这种复杂的心理活动的？了使教师找出写作的（板书：五个省略号 两个感叹号 ）方法，并尝试去写一4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下煎熬 写。不安或犹豫不决的情绪。5.写完后小组内交流，评价。

日积月累一、朗读感悟1.教师范读《回乡偶书》2.自由读诗，要求读正确、读通顺。3.指名读，强调读音：鬓 衰4.结合注释理解古诗大意出示：【课件 5】我在年少时离开故乡，到了迟暮之年才回家。我唱歌的口音虽已改变，但两鬓却已经斑白。儿童们看见我，没 在教师理解古诗有一个认识的。他们笑着询问：这顾客是从那里来的呀？ 大意的基础上，安排学5.学生交流。生演出诗中的情境，是6.指导诵读、表演。为了使教师身临其境，二、情感升华最深切地理解成语的1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚 意思，感受诗人后来的的步履回到了故乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的故土，内心感情。这位 86 岁的奶奶心潮澎湃六年级上册语文表格式教案，写下了一首《回乡偶书》2. 指名试读，自由读，齐读。（板书：回乡偶书——游子怀乡）三、拓展延伸1. 故乡，是每个人心里的一盏灯，这电灯，亮在贺知章的心中，亮在许许多多文人墨客的心中，也亮在无数游子的心中。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。 2. 齐诵《回乡偶书》。板书 设计多层面理解人物形象 情节突出人物形象 词语包括情感色彩 复杂心理活动——五个省略号 两个感叹号 回乡偶书——游子怀乡教学反思语文园地四共有三个栏目，即“交流系统”“词句段运用”和“日积月累”。

教学中， 我力求使每位栏目的课堂都落到实处。“交流系统”的课堂目标是教教师从多个方面来理解电影的人物形象。我从复习学过 的三篇课文入手，让教师说一说三篇小说中的人物形象，然后有鼓励教师思考：这样的人 物形象作者是怎样展现出来的？学生探讨后确立了展现人物形象可以从人物的举止、心理 活动描写着手，也可以借助情节描写刻画人物，有时候还通过环境描写来展现人物形象。“词句段运用”分三项内容。其一是学生认知情节描写对突出人物形象的作用。我安排学 生两次读“温酒斩华雄”的剧情，给学生深刻体会情节描写的很大作用。其二是注意词组中重 点词语的情感色彩对单词表意的作用六年级上册语文表格式教案，我借助讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感 情最鲜明。其三是借助范例使学生认识到心里活动描写的重要性，让学生确立作者的写法后， 自己尝试写一段心理活动的文字。“日积月累”安排的是诗歌《回乡偶书》。这首诗是古代作家贺知章在中年回到家乡 后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了作家对故乡的热爱。教学中，对于古诗意思 的理解以父母的自读自悟为主，教师也是简练点拨。同时，利用舞台，让诗中那鲜明生动 的形象，真切感人的情境及耐人寻味的感情，深深地印到教师的脑海里，教学效果良好。