史铁生秋天的回忆教案

2、品味描写语言，抓住人物的动作、神态、语言等诸多人物描写方式体会人物 教学重点：1、品味描写语言，抓住人物的动作、神态、语言等描写方式体会人物形象。 教学难点：品味描写语言，抓住人物的动作、神态、语言等描写方式体会人物形象。 教师播放史铁生简介视频，学生观看并认识史铁生的生平后，教师适时导入: 1972年，史铁生双腿截肢时，年仅21 岁，21 岁是一个风华正茂， 年轻力壮的岁数。大家猜测一下，一个原本活蹦乱跳的大男孩， 突然之间不能走路，他只好用手指摇着拐杖去他想去的地方，这 是如此沉重的磨难啊，他的生命就这样陷入了堕落。1979 生发表了他的第一篇小说，到底是哪个力量使他再一次站了出来？说到这里就不得不提到史铁生的父亲，正是这样一位伟大的 母亲勇敢地面对生活的挫折才使史铁生重新对生活有了自信，顿 悟了一生的精髓。今天，就让我们一起走进《秋天的怀恋》去感 悟史铁生和他的父亲之间的故事。 教师组织全班同学交流听读结果，并尽早进行阅读方式指导：双腿瘫痪后，史铁生的性情更加愤怒无常。他的“突然砸，猛地 摔，狠命捶打”举动你可理解吗？引导学生探讨史铁生此时此刻 的心底。史铁生的迷惘和悲伤需要“砸、摔、捶打”这些字发泄 出去的，引导学生朗读相关词语。

例如：（1）、母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的， 看着我”。（品味“悄悄地”，体会弟弟的这份“忍”：小心、耐心、 关心、心疼。）“悄悄地躲、偷偷地听”看出了爱意是尊重、母爱 是理解。请带着父亲的小心、理解再读这三句话。 （2）当我既独自坐在外面，看着窗外的树枝刷刷拉拉地散落。母亲过来了，挡在窗前： “北海的菊花开了，我推着你去聊聊吧。”史铁生看到落叶，会想起什么？ 聚焦“挡”，母亲挡住的是父亲想死的想法。透过这一挡， 你明白母爱是哪个吗？ 母爱是关爱，母爱是帮女儿生的期望。） 花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那里的豌豆黄儿。（母爱是尊重） 最后的话。“我那些受伤的女儿，还有那些还未成年的儿子?”读文4--5 然段。史铁生知道父亲接下来要说哪个吗？透过父亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？母爱是留恋、割舍不下。 同学们，史铁生读懂了父亲说的话，你看懂母亲的良苦用心了吗？母亲为什么要经常带史铁生去看菊花？像菊花一样乐观顽强 地生长，“好好儿活” 过渡：同学们，这一个个动作，一句句话语，一个个神态凝聚成一堆堆的细节，将女儿的理解，宽容，尊重，呵护和思念汇聚 成了浓烈的母爱。

你们是幸运的只是美好的，生活在父亲的关爱 里，在它们的关爱中蜕变，此时此刻你很想对为你操劳，为你牵 挂的更亲爱的爸爸说些什么呢? 课文讲述了一位重病缠身的父亲，体贴入微地照料双腿截肢的女儿，鼓励孩子要好好活下去的独白，歌颂了伟大而无私的亲情。 作者通过对几件平常小事的细心描写，表达了夫妻之间的似海深 在他二十一岁的时侯，突然得了一次重伤，导致高位截肢，也就是在哪一年，他的父亲也过世了。后来，在他的许多文章里都 写到了他的父亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价 铺就的。《秋天的怀念》便是怀念父亲的的文章。在此文中，作者 借助对几件平常的小事的细心描写，来抒发母子之间的似海深情， 歌颂了伟大而无私的父爱。 对六年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所体现的悲哀、失望、反省、内疚、自责这样负面的感情，因此在 教学中鼓励教师抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物 的心底情感，并借此引爆学生心灵，引发真情，培养教师独立阅 读能力。 2、通过母亲的表情、动作、语言，体会人物的情绪，感受伟大而无私的父爱。教学重难点： 1、歌曲《母亲》。这就是母亲。师：“儿行千里母担忧”，母亲依然想念着父母的安危，永远包容着父母的过失，永远理解父母的 一切。

因为有了父亲，我们才幸福。 师：可21岁的史铁生在双腿截肢的这一年，母亲时常去世，这 对他真是致命的打击，每次想起父亲，史铁生这样安慰自己（请 大家默读这段话）： 我坐在小公园安静的树丛里，闭上眼睛，想， 上帝为什么早早地召儿子回来呢？很久很久，迷迷糊糊的我听到 了提问：“她心中很苦了，上帝看她受不住了，就召她回家。”我 似乎得了一点安慰，睁开双眼，看见风正从河边里沿着。----《合 欢树》）你看懂了哪个？你把握了这些关键词？（预设：苦） 师：今天就让我们重新走进史铁生的课本《秋天的怀念》，去感受这位父亲的苦，母亲的爱。（板书课题） 2、我可通过父亲的语言、表情、动作，体会人物的心态，感受伟大而无私的父爱。 要求：请自读课文，用曲线画出描写母亲语言的语句，并圈出重点词，可随手写下自己的体会，跟着自己的觉得跟理解读一读 这些话。 四、品词嚼句，诠释“母爱”（根据学生找出的语句，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱。） 一个21岁的年轻人突然双手瘫痪，可想而知，他的性情更加暴 怒无常。谁来读一读，体会体会他的性子怎么暴怒无常。生读第 一自然段。（生读到“我活着有哪些劲！”言外之意，我想不想活？） 如果你是他的姐姐、妹妹、朋友、同学，你会如何劝他？生说。

师读“我活着有哪些劲！”那么很了解他的父亲既是如何做的，才 能使孩子从内心改变。生读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好 母亲扑进来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭 声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?” （原文很可 体现父母的着急、担心。母亲“扑”住的是父亲想死的想法，“抓” 母亲“忍”住的只是是她的声音吗？再读第一自然段，小组交流（预设：儿子的坏脾气、自己的病魔、儿子的打击?）再读这 一句。 “母亲病重”你从哪看起来的？读一读。（简单介绍肝癌。抓住“整宿整宿、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解父亲的坚毅 与无私。）师读(转载自： 文摘:史铁生秋天的想念教案)“母亲经常肝疼?睡不了觉。”送这位父亲一个字 母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写成了父亲忍住了“我”的坏脾气？生读。 面对“我”的愤怒无常秋天的怀念表格式教案，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃打碎？她有没有猛地把手边的东西摔向两边的墙 壁？她有没有捶打自己双手大声呼喊我活着有哪个劲？为了忍住 儿子的坏脾气，深受痛苦母亲是如何做的？（默读课文，用横线 画上去，圈出重点词，读一读。

师友交流。） 这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一 切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。（圈出其中的词语） 文中还有一处“悄悄地”：?她比我还敏感。她既悄悄地出去 （品味“悄悄地”，体会弟弟的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了爱意是尊重、母爱是 理解。。请带着父亲的小心、理解再读这三句话。 母亲自己活着 苦，儿子的病使她苦上加苦，她对父亲却是用心良苦。她忍着 子的坏脾气、忍着自己的病魔，还劝父亲“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好 再读课本。母亲想让女儿如何“好好儿活”？ 2、常说的话。母亲为了使我“好好儿活”，她总是想方设法让女儿去看菊花。 当我乱发完脾气时，母亲悄悄地进来，说：“听说 北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 当我既独自坐在外面，看着窗外的树枝刷刷拉拉地散落。母亲过来了，挡在 窗前：“北海的菊花开了，我推着你去聊聊吧。” 分角色朗读短文1--3 自然段。为什么她总是想方设法让女儿去 看菊花？ 当我既独自坐在外面，看着窗外的树枝刷刷拉拉地散落。母亲过来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

”史 铁生看到落叶，会想起什么？幻灯片出示：那天我又独自坐在屋 里，看着窗外的树枝刷刷拉拉地飞舞。我想。 聚焦“挡”住儿 子想死的想法 。透过这一挡，你明白母爱是哪个吗？预设： 3、多说的话。儿子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱 吃那里的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说哪杨树 花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个?”她突然不说了。对于“跑” 和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她既悄悄地出去了。（聚 焦“敏感”， 透过一个“敏感”，你看出了哪些？母亲经常唱歌都 小心翼翼。） 4、最后的话。“我那些受伤的女儿，还有那些还未成年的儿子?”读文4--5 自然段。史铁生知道父亲接下来要说哪个吗？透过父亲 还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？预设：母爱是思念、割舍 不下。 读文最终一段（母亲带我看花，是对生命的热爱，生命也可以如花般闪耀；菊花的素雅高洁，是爱人品质的写照；菊花热烈深 沉，是亲情的写照；母亲爱花，我看菊花是对父亲的缅怀。） 1、母亲去世，史铁生才逐渐悟出父亲的这种爱或者父母所说的“好好儿活” 又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我；听着唱着甜蜜 的歌喉，我 ；看着看着窗外的树枝唰唰啦啦地飞舞，我。

学完了这篇短文，你想说些什么？可以用《妈妈，我想对你说》为题，也能利用本课的写作技巧（通过人物的表情、动作、语言 表现人物心灵），给儿子写一封信。 在曲都小学讲完了这节课秋天的怀念表格式教案，我最大的感触就是对于十二、三的父母，深入理解作者在本文中所体现的悲哀、失望、反省、内疚、 自责这样负面的感情，难度很大了。 因为我讲的是第二课时，所以第二节课我没听课，我在这个班讲了第一课时。在第一课时我范读课本时，读到“咱娘俩在一块 儿，好好儿活，好好儿活?”时有两个女生笑了，我就思考儿子 们心里的父亲经常也是唠唠叨叨地告诫儿子日常生活琐事，肯定 没有像文中母亲那样的状况。孩子们也不知道怎么读算是有情感 地诵读课文。我范读课本之后想找几个孩子读一读，再如何激励 就是没有人举手，我只能一人一句开火车读。不过在第二课时有 孩子们举手了，也可跟着同学试着有情感地读了，我心中感觉还 是非常满足的；还有就是我自己也有很高的进步：我终于能反复 地范读课本了（因为在“全程化跟进式目标教研中”老师们给我 提议让我范读，训练学员朗读）虽然现在我也许读得有点多，学 生甚至读得少了一是孩子们确实不敢张嘴读；二是我也想读到孩 子心中去。 在之后的教学中我会渐渐由“扶”到“放”这一课堂模式改为放手使孩子们尝