：教育理论与实践，第40卷（2020年）第29期

：教育理论与实践，第40卷（2020年）第29期

作者及单位：浙江省嘉兴市南湖区教育科研培训中心 朱德江

文章来源：教育理论与实践，第40卷（2020）第29期，第56-58页 CLC编号：G623.5 文献编号：A 文章编号：1004-633X(2020)29-0056-03 【摘要】来自“ “浅层学习”到“深度学习”是当前教学改革的重要趋势。教学设计是深度学习教学的基础。促进深度学习的教学设计需要从厘清深度学习要点、确定学与教方法和路径、设计学习任务引导学习、编写新的教学计划明确基本思路和思路等维度进行深入研究。深度学习策略与教学过程设计。

【关键词】数学；深度学习；教学设计; 研究; 选择；前提; 介绍; 学与教方法；学习任务；新教学计划

小学数学教学中存在“脆弱知识”现象。学生看似掌握了学习知识，做一些基础题没问题，但遇到题目变化或原因时，却无从下手。形成“脆弱知识”的主要原因是学生经历浅层学习。学生只是死记硬背知识，并没有真正理解知识，也就无法灵活运用知识。只有促进学生的深度学习，促进学生知识的内化和结构化，实现知识的灵活迁移和应用，才能减少“脆弱知识”现象，而教学设计是“深度学习”的基础。学”在教学中。好的教学设计是为了“更真实、更深入地促进学生的学习”。通过“学习活动”的精心设计，引导每个学生投入学习活动，深入思考，积极表达，为学生真正的学习服务。学习的发生提供了可能性，使学生能够取得良好的学习效果。通过“引导过程”的精心设计，教师可以更好地把握环节目标，把握学习和引导的思路，更有针对性地引导学习，更自如地处理课堂编队，从而实现深入的学习和引导。促进学生学习。知识的掌握，经验的积累，思维的发展，能力的增长，情智的增长。

1.研究：明确深度学习的要点

深度学习有效发生的关键是教学要聚焦深度学习点，即教学要聚焦学习的重点和难点。因此，一个好的深度学习教学设计首先要明确深度学习的要点，通过研究教材和学习情况，研究学习内容的本质和学生的学习情况，并在此基础上锚定学习内容。 - 指导流程设计的深度学习要点。

1.多维度阅读理解教材

教材是“教什么、学什么”的重要载体，理解教材是深度学习教学设计与实施的前提。教师要从多个维度来学习教材。首先，“通读”学习教材，了解教材编排的语境内涵和作用，理解教材设计的基本意图，即初步掌握教材编排的基本内容和教学顺序。其次，“连通性”学习教材。将单元学习内容的前后逻辑与课程标准的要求联系起来，作为一个整体来学习教材，理解概念的内涵和外延，理清相关知识之间的关系，掌握学习内容的知识要点，把握教学重点和难点。最后，“换个角度”学习课本。例如，站在学生的角度去阅读教材，想一想哪些内容是学生通过自学可以理解的，哪些内容是学生学完教材后难以理解的，这就需要教师进行有针对性的教学。这样，通过多角度研读教材，明确教材的深度学习点，从而确定学习目标和“教什么、学什么”的核心和重点。站在学生的角度看课本，想一想哪些内容是学生通过自学可以理解的，哪些内容是学生学完课本后难以理解的，这就需要教师进行有针对性的教学。这样，通过多角度研读教材，明确教材的深度学习点，从而确定学习目标和“教什么、学什么”的核心和重点。站在学生的角度看课本，想一想哪些内容是学生通过自学可以理解的，哪些内容是学生学完课本后难以理解的，这就需要教师进行有针对性的教学。这样，通过多角度研读教材，明确教材的深度学习点，从而确定学习目标和“教什么、学什么”的核心和重点。

2.学业情况的多方法研究

了解学习情况是确定学生的学习基础和学习难点，是明确深度学习要点的关键。美国教育心理学家奥苏贝尔说：“影响学生最重要的因素是学生已经知道的东西。我们应该根据学生原有的知识来教他们。” [1] 了解学生的学习基础，把握学生的学习起点，满足学生的学习需求，是学习指导设计的前提。研究学业状况的途径有很多，如通过学业调查了解学生已有的认知基础和认知经验；通过预测试问卷了解学生已经知道的内容；通过学生访谈，了解学生是否有与知识相关的生活经历，这些生活经历对学生的学习起到什么作用，什么样的情境可以吸引学生；通过查阅研究文献、批改作业获得的数据和信息、教师积累的教学经验等，了解和掌握学习难点、学生易错点、学习困惑等。通过多种方式收集数据，分析相关信息，将学生学习情况的主观判断和模糊判断转化为更加客观准确的判断，使教学设计更具针对性。什么样的情境可以吸引学生；通过查阅研究文献、批改作业获得的数据和信息、教师积累的教学经验等，了解和掌握学习难点、学生易错点、学习困惑等。通过多种方式收集数据，分析相关信息，将学生学习情况的主观判断和模糊判断转化为更加客观准确的判断，使教学设计更具针对性。什么样的情境可以吸引学生；通过查阅研究文献、批改作业获得的数据和信息、教师积累的教学经验等，了解和掌握学习难点、学生易错点、学习困惑等。通过多种方式收集数据，分析相关信息，将学生学习情况的主观判断和模糊判断转化为更加客观准确的判断，使教学设计更具针对性。

3.提问确定深度学习点

教师要在理解教材、把握学习情况的基础上，把握核心概念、核心知识和学生的学习难点等，通过进一步的思考，想清楚地了解和研究“学”的是什么这节课，把握学习内容的数学性质，从而确定深度学习点。教师可以采用“自问”的方法来自问。如果他们能清楚地回答问题，就说明他们真的把这节课想清楚了。例如在第四课（下）“三角的理解”中学习内容“三角三角关系”的“三角三边关系”课的教学设计中 阅读北师大版教材，教师可以先自问：《三角关系》学习内容的核心是什么？如何帮助学生理解“三边三角关系”？学习《三角三边关系》有哪些难点？如何解决“是否存在三角形的两条边之和等于第三条边”的学习难题？通过课本学习、学术研究、提问思考，确定本课的深度学习点，即“通过数量、绘图等数学活动，发现并举例验证，任意两边之和为三角形大于第三条边。” 《三角三方关系》学习内容的核心是什么？如何帮助学生理解“三边三角关系”？学习《三角三边关系》有哪些难点？如何解决“是否存在三角形的两条边之和等于第三条边”的学习难题？通过课本学习、学术研究、提问思考，确定本课的深度学习点，即“通过数量、绘图等数学活动，发现并举例验证，任意两边之和为三角形大于第三条边。” 《三角三方关系》学习内容的核心是什么？如何帮助学生理解“三边三角关系”？学习《三角三边关系》有哪些难点？如何解决“是否存在三角形的两条边之和等于第三条边”的学习难题？通过课本学习、学术研究、提问思考，确定本课的深度学习点，即“通过数量、绘图等数学活动，发现并举例验证，任意两边之和为三角形大于第三条边。”

在进行教学设计时，明确和确定深度学习的重点，可以使教学设计更有针对性，促进课堂教学向重点“强”，促进真正的学习和学生对概念的深刻理解和知识的迁移。实现“深度学习”。

2. 选择：确定学与教的方式和路径

学生积极深入地参与学习是深度学习有效开展的基本前提。因此，学与教方法和学习引导路径的设计是教学设计的关键。教师必须改变“教+听+记+练”的学与教方法设计，根据学习内容的特点和学生的学习特点，设计适合的学与教方法，确定相应的学习与引导路径，激发学生的积极性。真正参与学习。

1、选择合适的教学方法

在小学数学教学中，不同的学习内容具有不同的特点。例如，在数学知识属性方面，有数学概念、规则、命题、解题等；就学习领域而言，有数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等。从学生的特点来看，学习者是不同的。因此，不同的内容、不同的课程类型、不同的年级，需要不同的学与教方法。例如“问题引导式学习”、“学前分享”以及边做边学、混合式学习、游戏式学习等多种学与教方式。为了使教学更符合学生的学习需要，教师应研究不同学与教方法的特点和教学策略。方法。例如，一些需要探究和理解的概念、发现规律的学习、解决问题的学习等，可以选择“问题引导学习”的教学方式，即在课程中设计几个问题。教学设计要引导学生去探索和发现，促进学生真正深入学习的发生。

2.确定合理的学习路径

根据学习内容选择相应的学与教方法后，需要确定学习引导路径，即确定教学发展过程，思考先学什么，再学什么，如何推进教学一步步。清晰的学习路径是良好教学设计的关键，也是教师在课堂上有效组织学生学习的关键。设计学习引导路径的关键是要适应学生的认知特点，促进学生探索新知识过程的有效发展。例如“三角三边关系”课的教学设计可以采用“问题引导学习”教学法，选择“正向探究” 直接研究图形特性的学习路径。具体的学习和引导路径是：（1）原型灵感。激活学生的生活经验，用“笔直的路是最短的”这一普遍的生活经验来启发学生的思维，提出数学问题。(2)感性发现。通过测量边长、写公式、思考特性等方法初步感知和发现三角形三边之间的关系。(3) 实例归纳。开展“画、测、算”探索活动，结合实例的深入思辨讨论（包括大量正例和试图寻找反例），探索发现“ 深度学习教学设计框架确定，教学基本“蓝图”建立。需要注意的是，教师在设计学习引导路径时，应尽可能考虑到学习过程中产生的各种情况，根据不同情况预设学习引导路径的调整和变化方案，以便构建“多渠道”学习环境。引导路径适应不同世代的课堂，通过不同的路径设计实现深度学习。深度学习教学设计框架确定，教学基本“蓝图”建立。需要注意的是数学表格式教案，教师在设计学习引导路径时，应尽可能考虑到学习过程中产生的各种情况，根据不同情况预设学习引导路径的调整和变化方案，以便构建“多渠道”学习环境。引导路径适应不同世代的课堂，通过不同的路径设计实现深度学习。教师应尽可能考虑到学习过程中产生的各种情况，根据不同情况预设学习引导路径的调整和变化方案，构建“多渠道”的学习环境。引导路径适应不同世代的课堂，通过不同的路径设计实现深度学习。教师应尽可能考虑到学习过程中产生的各种情况，根据不同情况预设学习引导路径的调整和变化方案，构建“多渠道”的学习环境。引导路径适应不同世代的课堂，通过不同的路径设计实现深度学习。

3. 预设：设计任务导向学习

小学数学教学过程是由教学活动组成的。深度学习的有效发生取决于课堂教学活动的深度，即教学活动是否有针对性，学生能否深度“投入”到学习活动中，从而产生深度思考、深度互动，深入对话、深入理解是深度学习是否真正发生的关键标志。

1.注意学习材料的选择

材料导致活动，材料导致学习。教材是组织教学过程的基本载体，是学生感受数学与生活联系、体验数学价值的重要资源。材料的选择也是深度学习有效进行的关键因素。学习材料包括主题情境、数学练习和教与学的操作材料。在教学中，选择不同的学习材料或相同的材料进行不同的组织，学生所经历的学习过程是完全不同的。教师在选择教材时，首先要研究教材中设计的教材，善用教材中的教材。同时，教师还应该做有爱心的人，收集各种情境中的材料作为学习材料，使学习材料具有丰富的现实背景，更有利于更真实、更深入地学习。需要注意的是，教师在提高学习材料的趣味性和真实性的同时，必须把握学习材料的“数学品味”，即学习材料所包含的数学本质是选择学习材料的关键要素。

2.注重学习任务的设计

任务驱动学习，高认知层次的学习任务可以引导学生进行理解、应用、分析、推理、综合、评价、创造等高层次认知活动，激发学生的思维输入，促进学习的实现目标。深入思考是深度学习的重要标志。设计学习任务不仅要关注学生“做什么”，更要关注学生“想什么”。就是在“做任务”的过程中，带动学生积极思考，形成自我。观点或独到见解。也就是说，通过学习任务来驱动高层次的认知活动，“你追求的不是背诵你所学的东西，而是用你自己的话来解释，给出理由来证明你的答案，引用文本来支持你的立场数学表格式教案，并展示自己的结果或解决方案等。” [2]. 教师要注意学习任务的设计。例如，在“三角形三边关系”课中，学生通过第一次学习活动初步发现了“三角形任意两条边之和大于第三条边”的特性。然后教师设计并呈现第二个学习任务，引导学生完成“验证猜想，得出结论”的探究过程。在学习任务的驱动下，全体学生投入学习，进而深度“投入”到数学探究的过程中，逐步走向深度学习。教师要注意学习任务的设计。例如，在“三角形三边关系”课中，学生通过第一次学习活动初步发现了“三角形任意两条边之和大于第三条边”的特性。然后教师设计并呈现第二个学习任务，引导学生完成“验证猜想，得出结论”的探究过程。在学习任务的驱动下，全体学生投入学习，进而深度“投入”到数学探究的过程中，逐步走向深度学习。教师要注意学习任务的设计。例如，在“三角形三边关系”课中，学生通过第一次学习活动初步发现了“三角形任意两条边之和大于第三条边”的特性。然后教师设计并呈现第二个学习任务，引导学生完成“验证猜想，得出结论”的探究过程。在学习任务的驱动下，全体学生投入学习，进而深度“投入”到数学探究的过程中，逐步走向深度学习。学生通过第一次学习活动初步发现了“三角形任意两条边之和大于第三条边”的特性。然后教师设计并呈现第二个学习任务，引导学生完成“验证猜想，得出结论”的探究过程。在学习任务的驱动下，全体学生投入学习，进而深度“投入”到数学探究的过程中，逐步走向深度学习。学生通过第一次学习活动初步发现了“三角形任意两条边之和大于第三条边”的特性。然后教师设计并呈现第二个学习任务，引导学生完成“验证猜想，得出结论”的探究过程。在学习任务的驱动下，全体学生投入学习，进而深度“投入”到数学探究的过程中，逐步走向深度学习。