综合实践活动课课程方案和课程标准（2022年版）》进一步细化

综合实践活动课课程方案和课程标准（2022年版）》进一步细化

【好的综合实践活动课需要课程引领】综合实践活动课是实践教育的重要渠道。不久前发布的《义务教育课程规划与课程标准（2022年版）》进一步细化了综合实践活动课程的实施要求，提出了跨学科主题学习活动的理念，为《义务教育》的实施指明了方向。综合实践活动课程。综合实践活动课程的发展进入了一个新时期，受到了更广泛的关注。

2017年，教育部颁布了《中小学综合实践活动课程指南》，对综合实践活动课程的性质、目标、内容选择和实施方式等作出了具体规定。重要程序。在今年新颁布的《义务教育课程计划与课程标准（2022年版）》中，对综合实践活动课提出了几项重要规定：一是再次强调综合实践活动课的起跑等级应可以升到一年级。鼓励道德与法治、劳动、综合实践活动以及团队活动、地方课程、小学一、二年级的校本课程及其他相关内容。二是将劳动和信息技术与综合实践活动课程分开。综合实践活动侧重于跨学科研究学习和社会实践。三是在每门课程中设置跨学科学科学习。要求协调各门课程的跨学科学科学习和综合实践活动。注重统一规范与校情相结合，统筹校内外教育教学资源三年级上册综合实践表格式教案，将理念和原则转化为体育人的实践活动。二是将劳动和信息技术与综合实践活动课程分开。综合实践活动侧重于跨学科研究学习和社会实践。三是在每门课程中设置跨学科学科学习。要求协调各门课程的跨学科学科学习和综合实践活动。注重统一规范与校情相结合，统筹校内外教育教学资源，将理念和原则转化为体育人的实践活动。二是将劳动和信息技术与综合实践活动课程分开。综合实践活动侧重于跨学科研究学习和社会实践。三是在每门课程中设置跨学科学科学习。要求协调各门课程的跨学科学科学习和综合实践活动。注重统一规范与校情相结合，统筹校内外教育教学资源，将理念和原则转化为体育人的实践活动。三是在每门课程中设置跨学科学科学习。要求协调各门课程的跨学科学科学习和综合实践活动。注重统一规范与校情相结合，统筹校内外教育教学资源，将理念和原则转化为体育人的实践活动。三是在每门课程中设置跨学科学科学习。要求协调各门课程的跨学科学科学习和综合实践活动。注重统一规范与校情相结合，统筹校内外教育教学资源，将理念和原则转化为体育人的实践活动。

新课标背景下，如何落实综合实践活动课的要求？如何理解这门“跨学科实践课”的具体要求？学校如何才能充分发挥这门课程的独特教育功能？学校的课程领导是关键。

要践行“知行合一”的教育理念。“知”与“行”的关系一直是中国古代哲学的重要命题。综合实践活动课强调“实践”，强调学生的直接体验和身体实践，但不偏爱“知识”，有自己独特的知识要求。注重引导学生积极运用各学科知识分析和解决实际问题，使学科知识在综合实践活动中得到延伸、整合、重组和提高。这个过程本身就是一个知行合一的过程，

要充分认识综合实践活动的四个教育目标。《中小学综合实践活动课程指南》明确了综合实践活动课程的目标：价值认同、责任感、问题解决、创造性物化。这四个目标以素养为导向，从四个不同的角度体现了本课程所要培养的一个完整的人的画像。综合实践活动的四个课程目标可以理解为“智”、“仁”、“勇”、“智”的有机结合。具体来说，价值认同就是树立“志向”三年级上册综合实践表格式教案，树立志向、理想和信念；责任强调“

做好主题活动的统筹设计。综合实践活动没有指定的“教材”，具体内容由地方指导管理，学校自行制定。这为学校根据自身办学特点、办学目标、区域资源等实际情况，开展综合实践活动班开辟了“私人空间”。学校和教师可以根据课程目标和学生发展的实际需要，自主设计活动的主题和具体内容。在统筹各年级主题活动的基础上，还需要对主题进行深入剖析，

需要明确主题活动的目标，分析主题独特的教育价值。还可以鼓励每个班级选择自己的研究课题，每个班级可以有自己的重点，班级也可以分组。实施过程应采用学生喜欢看的多种方法，包括调查、社会服务、设计制作、专业经验等，可结合多种实践方法，并应根据各学科自身特点或跨学科特征。各不相同。主题活动应侧重于活动过程的真实记录。它记录了学生知识的成长、方法的获得、经验的积累、情感的加深等。

做相应的教学管理制度。“项目”需要组建团队，学科教师、校外专业人士、家长等都可能参与其中。因此，学校需要建立与之相适应的新的教学管理体系。增加教学管理的灵活性，如建立主题活动选拔论证制度、多学科教师协同教学制度、教室内外教师教学指导管理制度、学生实践管理制度等。学习更好地匹配跨学科学习的要求，确保综合实践活动的有效实施。

（作者为北京教育科学研究所综合实践活动教研员）

崔允漷课程与教学研究所所长、教授，教育部普通高中修订综合组核心成员大家好！

专家介绍

华东师范大学课程与教学研究所所长、教授崔云洛，

教育部普通高中课程标准修订综合小组核心成员

大家好！

刚才，朱木菊女士和张民生主任站在了中国大地课程改革的前沿和最高端，与大家分享了新课程的新使命，以及新课程的整体性、引领性和创新性探索。这个项目。接下来，我们一起来探索一下新高考背景下的新课程、新教学。

我想先给你看一个教学计划。这是 1950 年代商定的教案的基本格式。主要包括三个内容：一是教学目的，1990年代以后变成了目标。第二，难。第三，教学过程。教学过程的主要目的是什么？主要写老师想做的事。你的教学计划是这样的吗？有什么问题？有八个主要问题：例如，将三维目标写入三个目标；是按照一课一课设计的，不是一个单元一个单元的；设计的内容涉及你想做什么，而不是学生如何学习，如何从少做起。知道知道更多，从不知道知道。基本上，他们谈论他们想做什么，不涉及教学和评估。想一想，教不等于学，学不等于学。你教学生不学，能拿工资吗？这导致了我想与你分享的新教学。新教法在哪里？

我想分享两个观点，第一个是基于读写能力的单元设计。我们系列的第一个特点是基于读写能力的单元设计。简单来说，教学设计的要素应该以素养为基础，从知识点到单元。为什么？比如知识点就像水泥、钢筋、门窗一一建筑材料，单位是房子，是构造水泥、钢筋、门窗的产物。为什么教学设计单元要变，从知识点到单元？因为目标变了，现在的目标不是双基，而是学科的核心素养。根据知识点，看不到核心素养。根据知识点设计目标。目标只能被理解、记住、认可和初步掌握......

什么是识字概念？普通高中课程标准的突破之一是每个学科都有明确的学科核心素养。学科核心素养具有三个含义：一是三维目标的整合与提升。21世纪新课程提出三维目标，原本是一体的，但在实际应用中，三者分离为三个目标，是学科的核心。素养是一个超越知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的综合概念。二是学科教育价值的集中体现。三是学生在学习本学科后形成的关键能力、必备品格和价值观。通俗地说，关键能力是做事的能力，必要品格是做正确事情的意愿和习惯高中教案格式，价值观念是坚持和信心做正确的事情。一个人可以坚持把事情做对，背后一定有价值观。

核心素养的完整性要求教学设计单元从“知识点”走向“单元”。如何规划和设计单元，一般流程分为三个步骤：第一步，如何规划单元？教师在获得课程标准和教材后，结合学习情况分析、课时等因素，计划将一个学期分成若干单元。就像建房子一样，首先要考虑建几个单元。原因是一样的。这称为计划。第二步是在规划后考虑用什么来组织单元。单位的组织方式有很多种，每个学科的成熟度和基础不同，组织方式也不同。像生物一样，用大创意组织起来。新的语言课程使用任务组和大型任务来组织单元。对于技术课程，使用大型项目​​。这里的“大”不仅仅是大小的问题，当然也有大小的问题，因为课堂上的小问题、小任务、小活动太多了，让老师和学生都感到困惑。所谓大任务，就是一个单位只有一个任务。这个任务称为大任务。一个单元只围绕一个问题。这个问题真是个大问题。第三步是如何设计单元。一般来说，一个单位有六个要素：一是名称，二是目标。达到目标后，必须考虑的是评估任务，而不是难度。评估任务设计完成后，学习过程是从如何学习的角度设计的。学完之后一定要有功课和测试，然后再反思。这是一个单元的基本要素，构成一个完整的学习故事和学习事件。我们的这套书把这个过程分解成两本书，一本给老师，一本给学生。每个单元根据 5 个元素进行组织。其实背后的原理就是回答一个单元就是一个完整的单元。学习故事，一个单元就是一门微课。单元是课程单元，而不仅仅是内容单元。每个单元根据 5 个元素进行组织。其实背后的原理就是回答一个单元就是一个完整的单元。学习故事，一个单元就是一门微课。单元是课程单元，而不仅仅是内容单元。每个单元根据 5 个元素进行组织。其实背后的原理就是回答一个单元就是一个完整的单元。学习故事，一个单元就是一门微课。单元是课程单元，而不仅仅是内容单元。

这样的想法可行吗？我想举几个例子。例如朱翔教授主编的高中地理必修课一，共36课时2学分，共11个内容标准。按照内容标准设计为6个单元，最大单元8课时，最小单元2课时。课时数取决于知识状况或考试地点。第二个例子是卢志平主任编辑的一套书，与统一的语言教材相协调，每个单元都是根据主要任务设计的。还有张智校长主编的高中生物丛书。按照生物必修一的两大概念，每个大概念分解为三个概念，共6个概念，

第二点是真实场景下的深度学习。核心素养不仅是整体的，而且是实用的。实践要求学生学会在实际情况中解决问题。我想和你分享一张照片。我们现在在A区，我们要去哪里，我们要去D区。我怎样才能到D区？三条路径，第一条路径，强化了真实的、不确定的场景。第二条路径侧重于社会情感。传授了这么多知识后，我们很快就会忘记，留下的往往是兴趣、爱好、态度和价值观。2001年提出的三维目标表明我们已经注意到了这一点。但实施得并不好。第三条路径是知识学习。核心素养不仅需要知识，还需要改变获取知识的方式。

真实情境对于学习具有三个意义：第一，真实情境作为一个概念，将知识学习与现实生活联系起来，让学生感受到知识学习的价值和意义。其次，作为背景，让真实情况伴随知识学习的全过程，便于学生对知识的理解、理解和理解。第三，作为要素高中教案格式，真实情况通常作为素养评估项目的属性或要素之一，有利于素养的考核。

总之，核心素养是当今社会的必然要求。素养目标的实施，需要我们进行单元设计，组织大问题、大概念、大项目、大任务的内容，加强对真实情境的干预，推进深度学习。现实世界的情况是深度学习的充分条件，但不是必要条件。事实上，教学研究专家比格斯的SOLO分类理论从理论上解释了两者的关系。他将学习分为5个层次。第一级没有学习，第二级和第三级是简单浅薄的学习，也叫新手学习；第四层和第五层称为专家学习，也就是深度学习。第四层和第五层，需要真实的情况，

至于解决问题的高级测试，智能系统在线和离线，让我们听下一个分析，谢谢。