《石壕吏》【教学目标】结合注释理解诗歌内容

《石壕吏》【教学目标】结合注释理解诗歌内容

《诗好礼》 【教学目标】 1.通过注解理解诗歌内容，感受诗歌所描绘的社会现实，感受诗人的思想感情。2.了解《隐问答答，明暗合一》这首诗的写法。【设计意图】本课为统一教材第6单元第2卷、第8卷第24课“唐诗三首”的第一课。课程类型是讲座阅读。本课教学重点有三：从句式、韵律上领略古诗词的特点；结合注解理解诗歌内容，感受诗歌所描写的社会现实，体味诗人的情感；欣赏诗歌美妙的写作风格和语言。地方。全诗全是五字诗句，在句型上没有明显体现古诗的特点。因此，本节不讲授这个重点，而是着重讲授设计的最后两个重点。这是一首叙事诗，主要讲述了唐军为了补兵而在夜间抓人的故事。因此石壕吏表格式教案，我以“抓人”为出发点进行教学：引言设计提出“抓人”问题，激发学生学习兴趣，引导学生思考。在朗读训练中，要求学生重新阅读逮捕的时间、地点、人物等要素。在“ 为什么使用“catch”而不是“levy”等。这些问题的范围从最基本的“能够借助注释和参考书理解基本内容，注重积累和感知”，到“能够主动进行探索性学习，激发想象力和创造潜力” ”，进而了解诗歌的精神内涵。深入浅出，循序渐进，易于学生接受。为什么使用“catch”而不是“levy”等。这些问题的范围从最基本的“能够借助注释和参考书理解基本内容，注重积累和感知”，到“能够主动进行探索性学习，激发想象力和创造潜力” ”，进而了解诗歌的精神内涵。深入浅出，循序渐进，易于学生接受。

作业设计需要重现捕获细节并撰写故事。既巩固了本课程的学习，又紧跟本单元的写作教学任务。【教学过程】 一、引言 一千多年前，诗人杜甫写了一首专诗《士豪官》（板书题材），诗中记录了一个捉人的故事（板书《捉人》）。 ") 。谁在抓人？为什么要抓人？从书上看吧。二、准确朗读一首诗 1、学生在理解诗歌的基础上，自由朗读石壕吏表格式教案，结合音符，转换单词和声音，准确朗读。2. 学生一起阅读，教师在教学句中停顿。这首诗是一首五字诗，每个句子有两三个停顿，从注⑩可以看出句子的意思。根据语义，句中“有孙子/母未走”的停顿应为“有孙/母未走”。3.学生复读，准确读出发音和节奏，复读表达时间、地点、人物的词语。3. 讲好一件事 晚上，“我”留在了石好村。我看到官员在夜间被派去抓人。老者连忙翻墙逃走。老师问：你从哪里得知老太婆被带走了？（引导学生注意“告别老人”的暗示） 2. 诗中哪句话高度概括了这一事件？(" 警察为什么要抓人？（引导学生用笔记①理解写作背景得到答案） 2. 为什么晚上抓人，白天不抓人？3. 为什么用“catch”代替“sign”？4. 警察抓人时的表现如何？警察在抓人的时候怒吼什么，让老太婆哭了？大声朗读这首诗的第三段。根据老太婆的话，用你的想象力来猜猜这位官员说了什么。警察为什么要抓人？（引导学生用笔记①理解写作背景得到答案） 2. 为什么晚上抓人，白天不抓人？3. 为什么用“catch”代替“sign”？4. 警察抓人时的表现如何？警察在抓人的时候怒吼什么，让老太婆哭了？大声朗读这首诗的第三段。根据老太婆的话，用你的想象力来猜猜这位官员说了什么。是什么让老太婆哭了？大声朗读这首诗的第三段。根据老太婆的话，用你的想象力来猜猜这位官员说了什么。是什么让老太婆哭了？大声朗读这首诗的第三段。根据老太婆的话，用你的想象力来猜猜这位官员说了什么。

（小组学习） 调度员：你家里的那个人呢？把他们都拿出来！老太婆：三人守在烨城。一个人附上了这本书，第二个人在战斗中牺牲了。让幸存者偷走他们的生命，死者早已不复存在！官员：没有其他人吗？我明明听到房间里传来哭声，你却说没人？老妇人：房间里除了孙子外，没有其他人。官：那就让你孙子出来！老太婆：我有外婆还没走，衣服没完没了。快递员：我不在乎。不管怎样，今天我要带人回去做生意。老妪：老妪的力气虽弱，请夜归。在河阳服务的应急响应中，我还是要准备早饭。5. 是指两个学生表演和朗读的完整的单词，学生对人物特征的认识。老师点评。（板书《官凶》） 内容提要：诗写老妪回答清楚，暗藏凶官质问。“隐问答答，明暗合一”是这首诗的独特写法，体现了诗人的巧妙构思。这篇文字不仅给人以想象空间，而且突出了老妇人的形象特征。（二）女人的“苦难” 1、最后被警察抓获的老太婆是什么样的人？用诗中的一个词来概括。（在黑板上写“老妇人受苦”） 2. 老妇人的苦恼在哪里？再读第三段，细细品味老妇人的苦难。丧子之痛：邺城守军三男，战死两男。生活难点：我有外婆还没走，进进出出都要没裙子。师：二子战死，长子生死不明，没有得到军官的尊重；家里穷，有孙子要养，没有得到军官的半点同情；现在他又老又弱，他不得不服兵役。危险和辛劳。我有外婆还没走，进进出出都要脱裙子。师：二子战死，长子生死不明，没有得到军官的尊重；家里穷，有孙子要养，没有得到军官的半点同情；现在他又老又弱，他不得不服兵役。危险和辛劳。我有外婆还没走，进进出出都要脱裙子。师：二子战死，长子生死不明，没有得到军官的尊重；家里穷，有孙子要养，没有得到军官的半点同情；现在他又老又弱，他不得不服兵役。危险和辛劳。

真是“十年天地之战，天下人痛哭”啊！5. 洞见：为什么诗人暗写抓捕男子的石昊官，却明写写抓捕的老太婆？这表现出什么样的情感态度？假设一：被俘的老太婆写得很清楚，是为了突出战争给人民带来的巨大灾难。表达了诗人对老妇家人不幸命运的同情。前提二：抓人的目的是补充唐军，平息安史之乱，是正义之战。如果写的清楚，岂不是反对朝廷？明确的：显示作者的矛盾思想。杜甫一向痛恨统治阶级对人民的压迫，但目前的战争是维护团结、停止分裂的正义战争。他不反对人民的鸡巴，他只是不喜欢这种鸡巴的方法——逮捕人，逮捕不尊重人权的人，逮捕给人民带来痛苦的人。因为爱国而偷偷写，所以含蓄批评；公开写是因为关心人民，所以直接表态。一首引人入胜的诗，展现了一代诗人的伟大情怀。最后，让我们再把这首诗朗读一遍，读出深情。（学生一起阅读）【作业设计】在课堂学习的基础上，运用合理的想象力，再现“抓人”的细节，写一篇短篇小说。【板书设计】杜甫，世豪官，爱国，抓人，忧民忧 [教学反思] 在本课程的教学设计中，我做到了以下几点： 1.注重朗读。在诗歌教学中，朗读是必不可少的。在朗读中，读单词的读音和韵律，在朗读中理解诗歌的内容，在朗读中品味语言，在朗读中体验人物的特点，在朗读中感受深刻的情感。

以阅读开始，以阅读结束。2.以“抓人”为线，将珠子串在线上。从引言的设计，到对内容的理解、形象的把握等教学环节的开展，再到作业的安排，都与“抓人”二字息息相关。由浅入深，由易到难，学生容易理解和接受。3.在分析人物的过程中，体会到诗意的巧妙构思。在阅读老妪的讲话中，推演官吏的问题，在猜题中，体会人物形象的特​​点，从而总结出“隐问答答，明暗合一”的写作特点。相比之下，

《大堰河》诗歌教学过程及教学要点解析（二）

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1.当诗人的感情到了极点时，往往不得不放弃具体的叙述或描写，而用抒发心意的方式，如火山般地抒发心中的激情。第 12 节和第 13 节是证明。第 13 节是情绪化的，但句子最少。诗人选择正确，语言罗嗦，难以充分表达他内心强烈的激情。4. 分段朗读，揣摩诗歌的节奏和旋律。朗读技巧：第1部分：第1部分和第2部分充满了怀旧和同情，带有舒缓的语气。第3节，感情沉重而悲伤，语气低沉而有力。第二部分是关于重写记忆，情感上的快乐，有时悲伤，变化。大声朗读时，节奏也要多变，形成多变的旋律。第三部分，写大雁河逝世的凄凉，应该放慢脚步。第四部分是献给大雁河的赞美诗。情绪火热，所以节奏强劲，旋律加快。最后一节，诗人的感情已经走向了_，朗读时也应该热情奔放。

2.传达火山喷发的感觉。5. 课堂小结 本课主要对作者艾青进行了大致的了解，初步了解了诗歌的韵律和韵律，初步接触了诗歌所表达的情感。通过反复阅读，我对诗歌的层次和意义有了基本的了解，理清了诗歌的结构。6.布置作业，课外反复朗读课文，注意思考作者对大雁河塑造的看法。第二课教学要点 1、分析大雁河的形象。2.分析诗歌的表现特点。教学过程 1. 讨论分析大雁河形象 1. 安排预习题：大雁河对诗人的母爱体现在哪里？大雁河在哪里 勤劳朴实、大方善良、唯有奉献的精神品质 为什么大雁河的形象意义不仅仅是对大雁河的悼念和赞美？这首诗除了抒情大雁河的形象外，还采用了直抒胸臆的方法。

3.法律是抒情的。这个具体表现在哪里？2.根据预习大纲，学生自学，然后分组讨论。讨论结束后，各组派代表回答一个问题，由师生进行复习和补充，统一认识，加深对课文的理解。参考答案问题1：主要在第4、5、8节。在第4节，用八个平行的句子，重点讲述大雁河对宝宝的爱。这八句话真是八处绝妙的细节，把她的爱情写得很具体、很全面。“你用厚厚的手掌把我抱在怀里，抚摸着我”开头和结尾重复着，起到了强调和强调感情的作用。在第 5 节中，在描述“

4、梦见自己是“婆婆”等。尤其是那个梦，说明她有一个美丽而丰富的内心世界，写得很浪漫，充满幻想和激情。日思夜想。爱到极致，不禁做梦。她的梦想可以看作是对宝宝的祝福，当然也说明了她个人的精神需求。不过她很负责任，也知道自己地位低下，不配享受这份幸福，所以不敢将自己的梦想告诉别人。问题 2：在第 4 部分，描述她整天在家做家务，照顾孩子，非常忙碌。在第7节，用6个平行的句子来形容她年复一年地在幼儿园工作，总是“带着微笑”。他看起来是那么的勤奋朴素，大方而善良。为了宝宝，为了家人的生命，洗衣、做饭、喂猪、煲汤、收麦、晒豆，他什么都愿意，无私奉献。问题3：大雁河的性格特点和不幸在旧社会中是比较典型的。诗人在第 12 节清楚地写道：

5.这首诗是“献给全地，我的大雁河般的保姆和他们的儿子们”。可见，“大雁河”是万千劳动妇女和人类保姆的化身。诗人对她的颂扬，本质上是对广大劳动妇女的颂扬和颂扬。问题四：第1、2、12、13节都是诗人直接表达的心意。3、讨论小结：这首诗选取了大雁河的一些生活片段，一系列细节，从多方面展现了她丰富的个性。大雁河勤劳、淳朴、善良、无私。她总结了数百万职业女性的共同特质，她的悲惨命运非常典型。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了他对旧社会的愤怒和指责。二、诗歌艺术特点分析 1、以叙事为抒情。这首诗几乎全是意象描写，选取了大量日常生活中实际存在的细节构成画面。

6、诗人深情的笔墨将其化为叙事诗句，给人强烈的画面感和情感冲击。比如第四节，诗人连续使用了8个平行句，每句都是对大雁河日常生活的描述形象，着力塑造大雁河一个勤劳、善良、淳朴的形象。 ，和贫穷的农村妇女，在叙述中表达。强烈的怀旧、赞美、爱。2. 它是使用对比、重复和平行的修辞手段。问题：这首诗中哪些地方用到了上述技巧。举例说明，请说说它们的作用。明确：学生可以从关键段落中选择，例如第 4 节中的八个对齐句，第 7 节中的六个对齐句，第 4、6、7、8 节的开头和结尾诗句的重复，9、11、6、6等的比较来回答。妙用比较：两个家庭的生活比较，反映出社会制度的不合理；比较两个家庭的不同待遇，显示出诗人的爱恨情仇；

7.悲惨；美梦与悲惨死亡的对比深刻地表达了文章的主题。大量重复：表达独特的感受，让诗句唱三叹，增强表现力。多重对齐：即使内容紧凑，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。3. 激活思考、探索、阅读（学生畅所欲言，答案不一致，但只要有亮点，教师给予肯定和表扬） 探索题目：理解“紫色灵魂”：观点一：紫色是悲伤和不幸还是痛苦、死亡的象征。第2点：紫色应该是高贵的象征。观点三：特级老师韩军认为“痛”与“高尚”并不矛盾，灵魂因“受苦”而“高贵伟大”！4. 课堂小结 本课通过讨论进一步了解重点问题，体会人物形象和作者的思想感情，分析诗歌的艺术特点。这是一首非常抒情的诗，但并不排斥叙事

8.事物，甚至是详细的描述，都必须让学生反复阅读，以充分领会诗人的热情。各种修辞手法的运用也是这首诗的一大特色。教师可以通过反复阅读让学生体验和学习这些修辞手法。5.布置作业（二选一） 1.复习课文所学内容，联系生活现实，为妈妈写一首颂歌。2.读完艾青的诗我爱这片土地、礁石、到乌兰诺瓦等，写下评论谈谈你对艾青诗的理解。高中语文教案二的教学目标： 知识与能力： 1. _曹颖是汉奸、汉奸的形象。2. 背诵诗歌的第一节。3.分析作者的焦虑。过程与方法： 1. 多朗读，并从阅读中感知诗歌的意义。2.捕捉和分析能表达作者心情的词语，如“担心”。情感态度价值观： 1、感知曹操的远大志向和英雄形象。2.培养高中的独立评价能力。教学端