园林诗意与画境之间的融通美育平台

身在苏州，拥有苏州园林这样的优质美育资源。如何开发利用地方美育资源，搭建开放的美育平台，拓展教育空间，完善美育工作，是地方美育工作者亟需思考的问题。本文以苏州园林为例，从三个方面阐述如何依托“园林景观”主题美育课程提高学生的审美能力。

研究园林文化，为文化理解奠定基础

苏州园林虽然是人们的居所，是历史、文化、艺术的综合呈现，但与当代学生的生活相去甚远。在艺术学科核心素养的要求下，如何充分发挥园林文化的育人功能，提高学生的文化理解能力？为解决这一问题，学校教师带领学生开展“园林诗画环境的融合”主题研究，通过读园林诗词、品鉴意境、画山水画等方式加以改进。诗，并表现诗中的意思。学生的文化理解。

学校微信公众号上线“SAWA，我来告诉你艺术”

“SAWA我告诉你艺术”是学校教师为增进学生文化理解而开展的艺术分享活动。本次活动采用自我探索的学习方式苏州园林表格式教案，让学生自主选择艺术选题，并通过线上线下演讲相结合的方式进行，分三个阶段进行。

学生分享“SAWA，我告诉你艺术”

第一阶段：设置驱动任务。根据任务清单，学生选择与园艺相关的课题进行自主学习。第二阶段：自主探索与展示成果分享。同学们根据任务列表主动搜索信息，制作PPT与全班同学分享。学生学习成果从课堂到校园文化艺术节再到校园公众号，全方位展示，激发学生学习动力。第三阶段：保存学生演讲的视频资料，建立相应的数据库。

此外，学校根据“苏州园林”的外在形象和内在文化，从“文化传承”、“园林色彩”、“园林”四大板块开展“SAWA，我告诉你艺术”符号”和“花园故事”欣赏课程设计。学生通过实地考察、园林写生、体验表演、新闻采访等方式学习苏州名园，通过对小桥、铺路、漏窗、太湖石、苏式等园林元素的特殊解读，分析园林和绘画盆栽。文学与戏剧的关系，拓宽学生思维的维度，提高学生对园林的审美判断和文化理解，让本土优秀文化在学生心中绽放，增强学生的文化自信。

园林视觉符号和色彩系统研究提高学生审美判断和艺术表达

“形象简而不丑，意繁而不繁”。崇尚简约和寓意，构成了中国审美心理的基本品质，并将其概括为中国艺术的审美品格，这也体现在古典园林的设计中。在园林中的建筑、叠石、植物等物的设计中，有大面积的留白，虚实并存。虚拟现实、缺景、借景、园林造景之间的换景等美的规律，使园林的形式结构产生了强烈的美感和张力。

从月亮门到太湖，从亭台楼阁到曲桥，从水景到绿植，这些园林中的经典元素具有很强的文化辨识度。

在以“园林景观”为主题的艺术课程中，对园林色彩的研究不是对园林自然印象的复制，而是一种分析和探索。教师引导学生从色彩心理、色彩韵律等方面入手，从美学的角度研究园林色彩苏州园林表格式教案，然后结合园林的物理和形象元素，根据不同年级学生的认知特点，提高学生的色彩感知，进而促进学生色彩审美能力的发展。在实际教学过程中，主要有两种途径实现。

(一）实行模块化教学，实现人人参与

学校在学科框架下实施和开发中国画和版画两大模块，即：1-5年级中国画课程和6-8年级版画课程。在实施过程中，以“园林景观”为主题，将园林视觉符号和园林色彩的主要内容设计成单元主题课程，深入开展普及教学，让学生通过艺术课上的地方文化。

“园林景观”单元教程教学展示

(二）统一项目，但不一样

形式的创新不一定要标新立异，关键在于先进思维和表现的提升。学校整合社区活动内容，推进“园林景观”主题项目式学习。通过读图、艺术表现和创作实践，深耕传统艺术（国画、版画、苏州泥塑、剪纸），学习西方艺术（油画、粉彩），创新跨学科融合课程，提高学生的综合素质。审美性格。

国画社教学场景

中国画界注重用反映传统文化的笔墨技法表达园林的审美情趣。同时，用实验材料和中国传统色彩来表现苏州园林，注重用笔墨表现形式和神韵。

版画社区探索园林的视觉符号，通过园林元素的提取和重组，实现从文化传承到文化再生产的创新。运用刀笔水印藏书的表现形式，探索水印版画、综合版画、彩色版画的研究与创作，尝试设计制作属于自己的藏书。

学生“园林景观”作品展示

张秋子版画作品《园林艺术风景》

油画界探索苏州园林独特的光影之美，以园内漏窗和苏州桥为对象载体进行特殊创作。将油画中的干画法、湿画法、综合材质纹理等画法与静谧的苏州园林意象相结合，完成奇异而生动的园林作品。

粉彩社区表达园林中“天人合一”的和谐之美，重点探索苏州园林与昆曲艺术的内涵。

粉红画社学习场景

剪纸社着重探索苏州园林的物与影，思考如何将单色和彩色剪纸手法融入园林造型和环境背景中，实现园林的视觉表现。苏州园林。

苏州泥塑学会专注于探索苏州泥人的造型和表现方法。采用浮雕和圆雕两种表现形式，以昆曲中孩子们的嬉戏场景为主线，采用揉、揉、压、涂、彩、描金等方法塑造造像，以展现神态。苏州园林中的生活场景。

探索跨学科融合，提升学生创新素养

学校本着“为未来而教”的教学理念，组织开发了融合学科的STEAM理念校本课程，实现了以“园林景观”为主题的跨学科研究。在多学科的交织下，进行“苏式园林”微景观的重构设计。

《园林景观》STEAM创作作品

在实施过程中，学校组织学生走进花园进行调研，明确亭台楼阁的布局思路，了解假山和水池的设计，观察近景和远景水平。学期观点，并在此基础上引导学生设计施工方案，综合应用所学的数学、工程、陶瓷、美学等方面的知识。通过实际应用，学生不仅可以在跨学科综合STEAM概念课程中逐渐领略园林之美，领略园林的美学特色，还可以掌握简单的设计技巧，独立建模并运用3D打印技术制作园林特色饰品。在这样有趣而有意义的课程活动中，学生们体验到了设计、制作、评价、改进的完整教学过程，进一步提升了学生的鉴赏能力、创新能力和实践能力。

在以“园林山水”为主题的美育课程实践中，学校不仅展示了世界文化遗产苏州园林，还以国画、版画、油画、剪纸等架上绘画方式呈现，还“打造”了一个集陶艺、3D打印、苏州泥人、园林微景观为一体的“园林景观”工坊，成为学校的一张美育名片。

“园林景观”工作坊介绍

数据监测显示，在学校开设以“园林景观”为主题的美育课程后，发现学生在艺术表现、形象阅读、文化理解等方面的能力都有所提升，增强了学生的苏州地方文化的认同与文化。自信，学生也更愿意参加各种展示苏州地方文化的活动。

“园林景观”课程学生反馈问卷数据图

最后，学校美术老师将“园林景观”这一主题的研究提升到理论层面，编写了“园林景观”校本教材，使学校的艺术特色越来越鲜明。因此，学校获得了“江苏省艺术教育特色学校”等多项荣誉称号。

《园林景观》校本教材部分

本文摘自《中小学美术》2021年第8期

《依托“园林景观”美育课程提升学生审美品格的实践研究》

《中国中小学美术》2021年第8期