核心素养视域下的高中思想政治课教学：内涵和策略

核心素养视角下的高中思想政治教学：内涵与策略

政治课教学论文参考：

[摘要] 高中思政课承载着立德树人的根本任务，基于新课程标准的学科教学被赋予了移情、活动、兴趣、生活等新内涵。为更好地培养高中生的政治认同、科学精神、法治意识、公众参与等核心素养，用情润泽学科教学，激发师生探索学科的内在动力用兴趣，用生命演奏学科教学的永恒旋律，努力成就高中生。内省自律，体验自信，承担责任，理解人生的教育价值。

[关键词]核心素养；思想政治；教学; 内涵；对策

[CLC 编号] G633.2

[证件代码]A

【货号】1002-1477（2018)12-0026-04

高中思想政治是一门具有鲜明德育特色的学科，承载着立德树人的根本教育任务。以“法治意识、法治意识、公众参与”为内容的主体核心素养，彰显思想政治主体独特的教育价值，着力逐步培育价值观念，必在学科教学的帮助下，有利于学生终生发展的性格和关键能力。

一、核心素养视角下的高中思想政治教学内涵

基于核心素养的思政课注重从系统的角度明确学科教学的终极目标。不仅教给学生知识，更注重学生思想观念、科学意识、独立精神和文明修养的培养，在一定程度上纠正了偏差。是传统思想政治教学的片面教育倾向。强调知识，忽视能力，淡化情感态度和价值观。它是新课程改革背景下思想政治教学的持续变革，赋予了政治教学新的内涵。

1. 同理心

Destohui指出：“教学的艺术不是传授技能，而是启发、唤醒和启发。” 世界观、人生观和价值观作为人们文化素养的核心和象征，对人的综合素质和终身发展有着深远而持久的影响。与当前的思想政治教学实践相比，确实存在学科知识传授片面的问题，导致知识变得冰冷。认可和升华？此外，部分教师习惯于自称传教士，“一字教学”现象依然普遍。这样的教学怎么能让老师，学生和学生体验知识探究和生成的乐趣？核心素养规则指导下的思政课教学面临上述问题，注重学科所承载的价值观的渗透教育，注重师生、学生与学生的知识通过实施“情融于理”和“情融于境”的学科教学。探索与生成的趣味体验政治教案格式，在情感的基础上提升学生的政治认同感。通过实施“情入理”、“情入情”的学科教学，关注师生、学生和学生的知识。探索与生成的趣味体验，在情感的基础上提升学生的政治认同感。通过实施“情入理”、“情入情”的学科教学，关注师生、学生和学生的知识。探索与生成的趣味体验，在情感的基础上提升学生的政治认同感。

2. 活动

建构主义认为，学习是学生主动建构知识的过程，知识只存在于“具体的、情境的、可感知的活动”中，“知识只有通过在实际情境中的应用活动才能真正理解。”情境化的社会实践活动。” 这符合新课标倡导的“建设以培养思想政治学科核心素养为主导的主动学科课程”的理念。学科教学模式剥夺了学生的主要学习地位。学生如何在枯燥乏味、缺乏生活张力的教学环境中真正体验到获取知识、感受知识的实际价值？“以活动为基础” 核心素养理念控制下的思政课教学坚持活动主题确定、积极价值观引导下的学习路径选择、学科内容教学与社会实践活动有机结合。“教学范式的否定与超越，着眼于引导学生在价值感知中自省，在自我辨别分析中思考，在参与中体验，从而促进“有意义学习”的真实发生，指向学习的提升。学生的综合素养。学科内容教学与社会实践活动有机结合。“教学范式的否定与超越，着眼于引导学生在价值感知中自省，在自我辨别分析中思考，在参与中体验，从而促进“有意义学习”的真实发生，指向学习的提升。学生的综合素养。学科内容教学与社会实践活动有机结合。“教学范式的否定与超越，着眼于引导学生在价值感知中自省，在自我辨别分析中思考，在参与中体验，从而促进“有意义学习”的真实发生，指向学习的提升。学生的综合素养。

3.有趣

爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。培养和激发学生学习兴趣的重要性可见一斑。毋庸置疑，确实存在将知识目标误认为是学科教学唯一目标的现象，应该是新鲜的智慧政治课，演变成了枯燥的知识点讲解课。教室里，老师们兴奋不已，口水直流，学生们却昏昏欲睡，神魂颠倒。只要问，学生是否对他们所学的知识感兴趣。当你疲倦甚至产生抗拒时，你怎么会渴望知识？以核心素养理念为主导的政治课特别注重解决“为什么好，为什么好，为什么快乐，为什么快乐”等问题，积极尝试开发和拓展学科课程资源，倡导教学。它激活教学，激发学生的学习兴趣，使学生享受学习，形成强大的学习内在动力，旨在理解和应用知识，培养和提高学生的学习能力。学科关键能力和核心素养。

4. 生活

范梅南认为：“最好的教育关系是一种生活体验，它有其自身的内在意义。” 辩证唯物主义认识论认为，生活是教育的源泉，是教育的目的和归宿。政治课教学不应只局限于封闭的课堂或校园环境，学生的学习过程不能简单地用从课本到试题的逻辑来表达。这样，学生就很难真正体验到知识的来龙去脉，也很难感知到知识的来龙去脉。生活的真实性。核心素养视角下的思政课教学面临“书本”教学脱离学生实际的问题。生活，倡导实施德育生活模式，坚持将课堂的触角伸向学生生活的社会，将校园教学与社会教育有机结合，实现教材知识回归生活。不仅注重学生对教材知识理解的深化，更着眼于学生的长远发展，着力构建富有中学特色的德育课程和实践体系，逐步培养学生'道德。科学精神、公众参与等素质。将校园教学与社会教育有机结合，实现教材知识回归生活。不仅注重学生对教材知识理解的深化，更着眼于学生的长远发展，着力构建富有中学特色的德育课程和实践体系，逐步培养学生'道德。科学精神、公众参与等素质。将校园教学与社会教育有机结合，实现教材知识回归生活。不仅注重学生对教材知识理解的深化，更着眼于学生的长远发展，着力构建富有中学特色的德育课程和实践体系，逐步培养学生'道德。科学精神、公众参与等素质。努力构建富有中学特色的德育课程和实践体系，逐步培养学生的品德。科学精神、公众参与等素质。努力构建富有中学特色的德育课程和实践体系，逐步培养学生的品德。科学精神、公众参与等素质。

二、核心素养视角下的高中思想政治教学策略

核心素养是最基本也是最成长的关键因素，就像房子的地基一样，决定着人生的高度。保留高中学生政治学科的核心素养，旨在更好地为学生服务，在未来改变世界。思想政治学科核心素养 内在的丰富价值只有通过开展具体的教学活动才能充分体现出来。可以预见，随着新课程标准的真正实施，思政课教学将发生深刻变革，势必引发教学生态的重构。

一、爱：点润思想政治教学的天然甘露

所谓情感教育，是指“在教学过程中灌输情感，教师以情感动，学生以情感联想，通过无数‘情’的运作，融入‘情’的产生，从而实现心与心的和谐。”是核心素养视角下的思想政治教学题目的含义，经过情感沐浴的政治教学会更加先进和温暖。

首先，让学生体验知识修炼的感觉，让学科教学更加先进。新《课程标准》提倡学科教学，让学生置身于“情与理、情与法”的矛盾体验中，有效解决“学而不信”的问题。为了在自己的学习和生活中做出正确的价值判断和价值选择，教师应该少讲课，留出足够的时间让学生独立讨论和辩论，让学生自己做出理性的决定。选择。比如在讲授“法律面前公民一律平等”时，他结合时事列举了一个高官违法犯罪的真实案例，让学生自由表达“刑非医”的观点，真正体会到中国公民在司法中，在遵纪守法。又如，在讲授《人民代表大会制度：适合中国国情的好制度》时，首先让学生权衡“集权”和“三权分立”的利弊，让学生自由分组讨论在思想政治教学的基础上，教师们独立认同“在我国只能实行人民代表大会制度，不能照搬西方议会制政府”的观点。类似的问题在思政课教学中也有不少。相当，通过引起学生的认知失调，学生可以在“情绪”的基础上做出科学的价值选择。实践表明，这种松散式的教学可以培养学生的政治认同、科学精神和法治意识。同时，能有效提升学科知识观的高度，有力地展现学科鲜明的德育功能特点。

其次，让师生体验知识探索与合作，让学科教学更有温度。列宁说：“没有人的情感，就没有也不可能追求真理。” 教学与学习的对立统一需要关系正确纠正教师和学生在教学活动中的地位，协同完成学科教学任务，实现教学中的相互学习。例如，在准备“国民金融”的公开课时，笔者安排学生分组在课外收集一些教材，这是出乎意料的。没想到，学生们提供的材料竟然能结合时事、地方、典型等元素。此外，学生在小组中积极讨论和陈述自己的群体和个人观点。课堂气氛热烈、热烈。学生与学生在频繁、真实的互动中顺利完成了知识的传授与学习，受到了上课老师的高度评价。这种师生分工合作，共享知识探索与生成的教学方式，在滋养师生关系的同时，让师生共享获得知识的成就感和幸福感，自然而然地提高教学温度。学生与学生在频繁、真实的互动中顺利完成了知识的传授与学习，受到了上课老师的高度评价。这种师生分工合作，共享知识探索与生成的教学方式，在滋养师生关系的同时，让师生共享获得知识的成就感和幸福感，自然而然地提高教学温度。学生与学生在频繁、真实的互动中顺利完成了知识的传授与学习，受到了上课老师的高度评价。这种师生分工合作，共享知识探索与生成的教学方式，在滋养师生关系的同时，让师生共享获得知识的成就感和幸福感，自然而然地提高教学温度。

2.兴趣：点燃思想政治教学的不灭之火

高中思想政治课教学形式的封闭清单一、政治教案格式，教学内容抽象晦涩，部分教师教学理念相对滞后，使当前的政治课教学如无盐汤和无味。“知者不如善者，善者不如乐者”，可见“乐”是学习的最高境界。可见，学生学习兴趣的培养和激发对于学科的有效教学起着举足轻重的作用。

首先，做好学科课程资源的开发和拓展，编写优秀的剧本。思想政治课程资源是指可用于课程设计、编制、实施、评价等整个课程开发过程的人力、物力和自然资源的总和。一是充分利用网络音视频等信息资源。教师应及时将与课程教学内容密切相关的音像录像或影视作品等视听资源引入课堂，让学生在动态的情境中完成学科知识。比如在讲解“汇率”的知识时，一个标题为“ 实践证明，只有热爱生活，关注生活，政治教师才能不断开发和拓展课程教学资源，编写优秀的教学剧本，进而激发学生的学科学习。巨大的内生动力。

其次，倡导教学风格，构建灵活课堂。学生只有“亲近老师”，才能“相信自己的方式”。这表明我们应该秉持师生人格平等的理念，努力建立师生之间的相互尊重和信任。教学内容，必要时可以通过师生和学生辩论的方式明确问题。比如在介绍了“商品的定义”之后，让学生提问，于是有的学生抛出，“土地不是劳动产品，开发商为什么要花钱买圈地？” "

三是结合学科内容教学，开展丰富多彩的社会实践活动。Destohui 说：“坏老师传授真理，好老师教人发现真理。” 社会实践活动是政治学科的生命张力。是重要的源泉和动力。主要表现为社区服务、社会调查、走访、访谈等活动，使课程的实施面向学生的整个生活世界。为此，学校可尝试与周边机关、企事业单位、社区等部门建立工作联系，有条件的建设德育课程实践基地，科学安排校外社会实践教学课时，使学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中体验经济、政治、文化、社会。应用知识的价值和理性思考在生态等生活各个领域的意义公司制度的内涵和优势，认识公司制度两种法律形式的异同，体验因素的实用价值即影响企业的成功经营，使学生提高参与政治参与的公共参与能力。

3、品味：奏响思想政治教育的永恒旋律

课程标准明确指出，本课程“应着眼于学生的现实生活和长远发展，将教材的理论观点与学生现有的生活经验有机结合”，力求构建有机结合的学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑。组合课程模块。作为政治教师，我们应该深刻反思课标所倡导的、学生真正需要的中学政治教学究竟是什么？如何避免把本来应该新鲜敏捷的政治课变成枯燥的知识点讲解课？正反两面的实践表明，生命是思想政治教育的价值取向。

首先是说生活的语言。语言是人际交往的重要工具，也是教好政治课的必要条件。如果你想清楚地看到目标，你必须考虑你的文章、演讲、对话和写作是为谁准备的，要听谁的。“这根本不是一回事。” 这提示我国思政课的教学语言要立足高中生实际，贴近学生认知的最新发展区，避免困难和晦涩，力求通俗易懂，做到通俗易懂。使其更容易理解。是学生了解教材观点，增强学生情感政治认同的渠道。例如，一位老师在“ 在一定程度上，他们已经超越了现有学生现有的认知极限。这提示我们要及时做好教学术语的切换，使教师的教学供给能够满足学生的学习需要，从而减少甚至避免课堂冷场的发生。因此，只有立足高中生认知心理的实际，选择通俗易懂、幽默风趣、简洁生动的教学语言，才能让政治课堂教学之花绽放美丽、结出硕果。教学供给可以满足学生的学习需求，从而减少甚至避免课堂冷场的发生。因此，只有立足高中生认知心理的实际，选择通俗易懂、幽默风趣、简洁生动的教学语言，才能让政治课堂教学之花绽放美丽、结出硕果。教学供给可以满足学生的学习需求，从而减少甚至避免课堂冷场的发生。因此，只有立足高中生认知心理的实际，选择通俗易懂、幽默风趣、简洁生动的教学语言，才能让政治课堂教学之花绽放美丽、结出硕果。