文言文教学要点及解题技巧，你get了吗？

《贺州记》教学计划设计

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教学目标：

一、学习本文的方法，从总到子，从子到总，根据事物各部分的位置和人和事的优先级，突出重点，并做出具体详细的描述。

二、了解中国古代工艺美术的伟大成就和劳动人民的杰出人才。

三、 理解和掌握本文中一些实质性词的意思，比较几个句子在词序方面与现代汉语的异同。

教学理念：

一、安排3个课时

二、为了逐步培养学生阅读通俗易懂的文言文的能力，教师可以在完成《十好礼》后安排预习，并要求学生阅读笔记。

检查参考书并尝试做出书面解释；上课时，查看上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，判断难点。

三、描述介绍核潜艇的顺序和细节是教学重点。古今词义、词序、几句的异同是教学的难点。

四、 安排预览并回答以下问题：

（一）《思考与实践》第一题。

（二） 对本文进行分段落，总结段落意思。

（三）这篇文章的重点在哪里？作者为什么要这样安排重点？

（四）郑寅、郑兴（戌、戍；钩、钓；椎、推；楫、戍、揖）。

五、 作为背诵指南。

第一课时

教学要点：

问题解决：查看预览笔记；指导课文一、第二部分的学习。

教学步骤：

一、作者介绍和问题解决。

解题：何舟记，即刻有桃核的小舟。标题醒目，概括全文内容，是一篇描述具体事物的文章。

作者为魏雪（约公元1596-1625年），紫荆所著，明末出生于嘉善（今浙江省嘉兴县）。年轻时学习刻苦，文章写得好，着有《毛言记》一书。

本文通过对古代工艺美术——核舟的介绍和讲解，热烈赞扬我国明代民间艺人王树元的精湛雕刻技艺和才华。

明仪王书元，明代玉山（今江苏省蜀县）人。

二、检查预览。

（一）正面语气和正面形式：

正音：篙（）、糁（）、诎（）、属（）、罔（）、黍（）、篒（）、髯（）、篦（）、馍（）、玉（）、印（） 、萧（）、褶（）、仁（）、実（）。

（二）教师巡视学生预习笔记，了解预习情况，判断难点；对预习情况做简要评述，好的表扬，差的帮助，再次强调预览的作用。

三

指导新课的学习。

（一） 老师阅读全文，要求学生注意单词的发音。

（二）问题：这篇文章是按什么顺序写的？

明确：本文是从整体到部分，再从部分到整体，按照核艇各部分的位置和人和事的轻重缓急，依次描述。文章以概述开始，以总结结束。中间的主体描述按照船舱、船首、船尾、船尾的顺序进行描述。

（三）问题：这篇文章的重点在哪里？作者为什么要关注这个？显然：重点在第二段（第3节）的第二层。在这一层中，苏东坡是中心，因为这是核舟雕刻的主题，说明写文章一定要围绕主题，聚焦中心，突出重点。

（四）问：这篇文章比较长，怎么背得快？

明确：理解记忆胜于机械记忆。就本文而言，我们应该首先关注整体。至于每一节经文，也有一个背诵的规律要遵循。掌握它可以帮助我们更快地背诵它。这一点在我们讲到每个部分时都会被提醒。

（五）指学生翻译第1部分（要求分三步完成：先读一个句子，然后逐字解释，最后将句子直接翻译成现代汉语。下同）

师补：明：明朝。“是”：可在末尾加数字“一”。Kit Kat：（工艺）美妙细腻。说：这里用得灵活，解释为“有名”和“称”，但不能解释为“说”。take：介词，使用。直径：直径一英寸。之：结构粒子，之。To：，动词，做，这里的意思是“雕刻”。消失：否定副词，不；消失：不，不，没什么。原因：动词，跟随，跟随。潜力（木材）；外貌。大象：动词，模仿。形状：名词，（雕刻物体的）形状。与：动词，准备，拥有。“无象形因势，各有其情”翻译成现代汉语：不按木本原貌雕刻，模仿雕刻物的形状，使雕刻的艺术品有自己的外观和姿态。味道：时间副词，一次。于; 人称代词的第一人称单数，I. 核舟一：在核舟中，数放在名词后，表示数量。封面：句子的开头。表达肯定的语气，译为“原来如此”。Cloud：句尾的情态助词表示语句的语气，不需要翻译。本节是一般叙述。先介绍王书元作为一个擅长雕刻的工匠，然后介绍他送给作者的核艇，最后指出核艇的主题。注意这部分的小层次安排，有利于背诵。使雕刻的艺术品具有自己的外观和姿态。味道：时间副词，一次。于; 人称代词的第一人称单数，I. 核舟一：在核舟中，数放在名词后，表示数量。封面：句子的开头。表达肯定的语气，译为“原来如此”。Cloud：句尾的情态助词表示语句的语气，不需要翻译。本节是一般叙述。先介绍王书元作为一个擅长雕刻的工匠，然后介绍他送给作者的核艇，最后指出核艇的主题。注意这部分的小层次安排，有利于背诵。使雕刻的艺术品具有自己的外观和姿态。味道：时间副词，一次。于; 人称代词的第一人称单数，I. 核舟一：在核舟中，数放在名词后，表示数量。封面：句子的开头。表达肯定的语气，译为“原来如此”。Cloud：句尾的情态助词表示语句的语气，不需要翻译。本节是一般叙述。先介绍王书元作为一个擅长雕刻的工匠，然后介绍他送给作者的核艇，最后指出核艇的主题。注意这部分的小层次安排，有利于背诵。人称代词的第一人称单数，I. 核舟一：在核舟中，数放在名词后，表示数量。封面：句子的开头。表达肯定的语气，译为“原来如此”。Cloud：句尾的情态助词表示语句的语气，不需要翻译。本节是一般叙述。先介绍王书元作为一个擅长雕刻的工匠，然后介绍他送给作者的核艇，最后指出核艇的主题。注意这部分的小层次安排，有利于背诵。人称代词的第一人称单数，I. 核舟一：在核舟中，数放在名词后，表示数量。封面：句子的开头。表达肯定的语气，译为“原来如此”。Cloud：句尾的情态助词表示语句的语气，不需要翻译。本节是一般叙述。先介绍王书元作为一个擅长雕刻的工匠，然后介绍他送给作者的核艇，最后指出核艇的主题。注意这部分的小层次安排，有利于背诵。表达肯定的语气，译为“原来如此”。Cloud：句尾的情态助词表示语句的语气，不需要翻译。本节是一般叙述。先介绍王书元作为一个擅长雕刻的工匠，然后介绍他送给作者的核艇，最后指出核艇的主题。注意这部分的小层次安排，有利于背诵。表达肯定的语气，译为“原来如此”。Cloud：句尾的情态助词表示语句的语气，不需要翻译。本节是一般叙述。先介绍王书元作为一个擅长雕刻的工匠，然后介绍他送给作者的核艇，最后指出核艇的主题。注意这部分的小层次安排，有利于背诵。最后指出核潜艇的主题。注意这部分的小层次安排，有利于背诵。最后指出核潜艇的主题。注意这部分的小层次安排，有利于背诵。

（六）指的是学生的翻译部分2，老师补充。

第一句话总是写核潜艇的概述。是的：与“你”相同，请阅读。奇数：零数。小米：古代统治者以小米粒的长度为一分钟。这句话给人一种整体感，对应上一段“金村木”。接下来分四个层次来描述核潜艇的各个部分。

在第一层（第 2 节）首先写船仓库。人：代词，与形容词“宣昌”构成名词短语。对于：是的。之：代词，指仓库。这里先写一下机舱中部的外观。然后顺着观察视线的移动，依次写船窗、船轨、对联。“旁边开着小窗户……一共八个”，指出窗户的位置和数量。以上都是写在船外的。

“开窗相望，雕柱相望。” 凯：打开。“气”字用来引导读者从船外到船内。观：专注于看。

“关……师青之志”。“关闭”对应于上面的“打开”。我用“关闭”这个词从船的内部返回到船的外部。窗口写在上面，只概括了它的位置和编号。窗口写到这里，但是详细介绍了窗口上的文字。

问：以上两个“zhi”意思相同吗？

清：不一样。前“之”代表小窗，下“之”代表窗刻在窗上。

问：为什么窗户上的对联要刻这16个字而不是其他字？

明：这十六字是《赤壁赋》前后名句：摘录成对联，刻在小窗上，不仅对应上节的“大素范赤壁”，与主题非常相关，但也可以启发读者想想核艇外的赤壁风景。同时，作者真实地描述了它们，足以表明他对核潜艇的细致观察。

总结：第2节主要写Funakan。作者是按照观察顺序写的。主要写船仓。第二个顺序是先写仓库，然后是雨篷和小窗，然后是栏杆，然后是对联，以窗和对联为主。学生按照上述顺序理解和记忆，有利于记忆（也可以根据具体情况，启发提问，让学生思考答案）。

板书; 概貌; 头尾分八奇长，但高二千年。

船舶仓库：帐篷、小窗、栏杆、对联。

（七）引导学生阅读和背诵。引导学生回忆1.2部分的水平（不看书），然后老师读一个翻译的句子，学生大声朗读原句（重复两三遍），然后让学生合上课本，老师翻译一句话，学生背诵原句。

四、课业。

解释下列词语的意思：易、悦、尝、易、盖、云、有、许、富知、树知、灰熊。巡视结束后教师进行补充批改，课后要求学生将课文抄到《经典词汇积累书》中。

五、 作业：继续背诵1、2部分。

第二课时

教学要点：

指导学习课程 3、 第 4 节。

教学步骤：

一、复习旧课：

（一）查看《经典词组积累版》的抄录并评论。

（二） 指定学生背诵第 2 部分 1、 并对其进行评论。

二、学习新课程。

第2节写的核舟中间部分主要是写东西，第3节写人。

（一） 指定学生翻译第3节。教师补充。

第三部分写了苏、黄、佛在弓上的姿势和活动。“船头坐了三个人……陆致在左边。” 鄂官：动词“戴”之前省略。和：连词，连接“鄂官”和“多涵”，表示平行关系。哲：“德”相当于现代汉语中“的”的结构，指人。这里先记录总人数，再记录三个人的名字。在副注中，对于东坡来说，着重表现他的特色肖像描写，清晰地突出了这个主角，根据“大苏凡赤壁”这句话，与核船主题密切相关；对于黄和佛，只是指出。他们的职位详细而略写，有主有从。下面分两组描述这三尊雕像。

先写苏和黄。“苏与黄读手卷……各藏于褶”，若有一个字：“索”和其后的助词“于”构成名词短语，直译为现代汉语是：仿佛在说话。这里按从上到下的顺序叙述，以“手卷”为界，先写苏黄上身。具体写法是先写总分再写分数：先写苏黄的动态，再写苏黄的动态。写苏与黄公读手卷的状态时，极为生动，将二人共同对书画的兴趣、相投意合的意境描绘得淋漓尽致，让读者看得见听得见。雕刻家活刻了人物，作者也活刻了人物。从“东坡露右脚”开始，转写两人的下半身。“仙”与“隐”正好相反。“稍”补充“坐”的姿势。两者的褶皱分明，可见雕刻师的精湛技艺和作者的细致描写。

我当时写了佛印，“佛印是极品弥勒……珠子可数。” 绝：极。类：大象。作者先写外貌，再写表情，再写趋势。带有佛印的《调头高举》与之前的苏黄手卷，上下相映，相映生辉，尽显画家的匠心。这种差异是由他们各自的教育和地位决定的。由此可见，雕刻家和作家对当时社会生活和各种人物的观察是非常细致而深刻的。“珠子可以穿越历史”，非常细致，写得很好的奇巧。

第三节在弓上写有苏、黄、佛像，是全文的重点。笔者先总结一下，再进行划分。

板书： 弓：苏、黄、黄在读手卷，佛印赏江景。

（二）指的是学生的翻译部分4，老师补充。

第 4 节写了两艘船在船尾的姿势和活动。“船尾躺了一会儿……如果你听茶声。” 卧：平躺，表示不需要“楫”；它对应于第一段中的“潘”字。回家，站起来。如果……喜欢；像……像，嚎叫：从嘴里发出长而清晰的声音。喊：大声喊叫。“嚎叫”可译为“大声呼喊”。抚：抚摸。它：指示代词，那个人，if...ran：like...like，like...like，Ran：句末助词，本节的描述，用词造句，右边的“面朝上”“嚎叫”是基于运动的；左边的人低头“听茶声” 并专注于静止。一动一静，绘声绘形，书写核舟的匠心。它展示了雕刻师的手艺，反映了作者的经验。细腻而微妙。

这都是写船尾的，作者先写船桨，方便描述两船的位置。他们以谎言（楫）为界，一个在右边，一个在左边。右边的人在尖叫，显得活泼，左边的人在泡茶，显得安静。

板书： 船尾：两艘船，右边的一艘在尖叫，左边的一艘在泡茶。

三、课业

口头解释下列词语的意思：髯

绝对地

种类

属于

骂

平衡。

教师补正后，请学生在《经典词汇积累书》上书写。

四

指导学生阅读和背诵第4节3、（练习同上，此处略）。

五、 作业：

继续背诵3、4节。

第三课时

教学目标：

正文第6章，总结文章的主要思想和写作特点；总结本文古今词义的异同，部分句子词序与现代汉语的异同。

教学步骤：

一、复习旧课。

（1）查古文字汇声望状态。

（2） 指定学生背诵第 4 部分 3、 并对其进行评论。

二、 讲授和阅读新课程。

（一）指的是学生的翻译第5节，老师补充。

第 5 部分写了刻在船背面的标题。“船的后部”一词指出了要观察和描述的部分。它：指示代词，那个。船：船底。只有船底比较平，才能封题，参考是“不按情况象形图”。则：顺城合，刚。问：书写，这里指雕刻。标题：名字刻在上面。上图：它的，代词。指船底，在“其”前可加介词“于”。船底没有可雕刻的东面。现在刻上题名和篆书，可见雕刻家可以充分利用桃核的空间，构思精巧，并再次对应第一节，然后记录标题的内容。文岳：文字是。付：也写成“父亲”。它在古代是男性的好听的名字，常附在桌子上。《玉山王仪蜀元赋》译成现代汉语为：玉山人姓王明仪字蜀元。

这里记载了核艇的制造时间、雕刻家的家乡和名字，以补充第一部分“明七巧，王书院”的叙述。请注意下面标题的笔触和颜色。如：喜欢。其：代词，指“文”。笔画细如蚊子的脚，其渺小可想而知；而且钩子和画都清晰，可以看到它的“小猫”。然后写上篆章的内容和颜色，篆：，汉字的一种，分为小篆和大篆。楚平山人：雕刻家的绰号。古代文人常喜欢使用山人、居士等绰号。邮票习惯于使用红色印泥，所以应该提到“它的颜色”。其：代词核舟记表格式教案，指“文”

第5节写船底，主要是标题和印章。先写题名，说明制作年月和雕刻家的地名，然后盖上印章，加上雕刻家的昵称。

以上四节为本文的第二段。它们分为叙述。他们从船舱、船头、船尾到船底一层一层地书写，井井有条，在一般的描述中，详细地写了船头三个人的形象。，关键点很突出；同时，文章处处提到第一部分，紧跟在"kitka"一词之后。

板书：船夫：职称及印章、文字内容、笔画、颜色。

（二）指学生翻译部分6.老师补充。

本节是全文的摘要。先总结人。通过：总核舟记表格式教案，总。一：满、满、全。对于：动词，雕塑。然后总结窗口。再次总结对象。最后总结一下刻的字数。“for”后，数词均置于名词后，省略量词，用作补语，表示数词的强调。与现代汉语的词序不同，翻译成现代汉语时需要加量词。上面的统计表明，人多事多。核艇的长度写在下面。and：转向连词，但是。其：代词，指核舟。曾：副词，说话，表达意料之外的语气。核舟“未满寸”，上面刻了这么多东西。笔者比较大数量和小体积，也看到了雕塑家的“奇巧”。接着讲解核舟的原材料。封面：第一句，原来是。哲：“德”在现代汉语中直接相当于“的”的结构，指修窄的桃核。之：代词指核舟，不可译。此处指出核艇的“核”，与第2节开头相呼应。作者做了上述总结，最后以敬佩的语气结束全文。又：也。灵怪：神奇，意思是“伟大的作品”。“灵怪”与“奇巧”音节相呼应。以上是第三段，总结了人、事、

板书：共五人八窗，竹棚、楫、炉、壶、手卷、念珠、题名各一，篆书三十四字。

三、 同学们点名总结文章中心思想：这篇文章描述了桃核上雕刻的船的意境和船上的许多人和事，形象地反映和赞美了古代的水平我国的工艺美术，以及雕刻艺术家们的精湛技艺，展现了我国劳动人民的聪明才智。

四、 指定学生总结本文的写作特点。

（一）层次清晰，重点突出。

（二）观察详细，描述生动。

五、课业

1. 在文末做“思考与实践”三。

【参考答案】

现代汉语是在古代汉语的基础上发展起来的。有一些古今意义相同的词，如“人、窗、手”等。但是很多词，现代意思和古代意思已经不一样了，比如“1”句中的“悦”，现在我们说“被叫”。“2”句中的“Yi”现在表示“礼物，礼物”。“3”句中的“beard”现在表示“beard”和“beard”。“4”句中的“Yi”现在说“Ping”。

2. 做文末的“思考练习”四。

【参考答案】

词序是指句子中词的排列顺序。古汉语句子和现代汉语句子的顺序大致相同。

例如“1”，词序相同（但数字“一”后应加相应量词“frame”）；对于“2”，词序也相同（在数字“一”后还应加量词“支持”）；“3”的词序也相同。在“4”中，词“同济一州”字序相同（数词“一”后加量词“惟”或“条”），但“惟人吾”与“惟创八”字序不同，应为现代汉语如“雕五人”和“雕八窗”，名词和数词的位置要颠倒，在数词后加相应的量词。

六、引导学生阅读和背诵5、6节（步骤同上，此处略）

七、 作业：

1.背诵并默写课文的第二段。

2.选择自己的精湛手艺，仔细观察，然后学习如何写这篇文章，写一篇短文。

概述：头尾八分长，奇特，但高

船仓：天篷、小窗、栏杆、对联

核

船

弓：苏黄读手卷，佛印赏江景，

大苏潘赤壁船尾：两艘船，右边的一艘在尖叫，左边的一艘在泡茶，

运回：标题和印章，文字内容，笔画，颜色，

合计：一人五、窗八、篛帐、楫、炉、壶、手卷、念珠；题名，篆书三十四字。