七年级语文秋天的怀念教案范文，希望对大家有所帮助!

这是一篇充满对母亲深情回忆的文章。作者通过回忆母亲在瘫痪时照顾自己的无私的痛苦和羞辱，表达了对母亲的深深的愧疚和怀念。史铁生对亲情的回忆和感悟，让人倍感亲切和意味深长。小编为七年级语文秋季小姐课文准备了样文，希望对大家有所帮助！

秋季纪念课 1

一、教学目标

知识与能力：

1. 准确、流畅、情绪化地大声朗读课文。

2.把握文章细节，揣摩人物内心世界。

3. 品味文章简单而深刻的语言。

4. 在对课文内容整体理解的基础上，注意语言的积累和运用。

工艺与方法：

从情境的创造和情绪的准备来解读“我”和母亲。引导学生深入人物内心世界，体会家庭的亲情与生活。

情感态度和价值观：

引导学生置身于体验作者与母亲的经历与感受，真实感受母爱的伟大，以正确的态度面对生活。

二、教学重点和难点

教学重点：

1. 品味并理解句子并深入理解文本。

2.进入“我”和妈妈的内心世界；感受母亲的形象。

教学难点：

真正体会到博大无私的母爱，引导学生学会面对困难。

三、教学策略

本课主要采用情景引导、朗读、欣赏评语等教学方式。此外，结合视觉和视觉多媒体，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，充分发挥他们的主体作用。

1.通过情境的创设和情感的引入，反复阅读课文，逐步理解课文。

2.学生自主学习，提取自学中遇到的难点词句，通过师生交流解决问题。老师会在指派时就学习方法给予指导。

3.在课文解读中设置问题，激发学生的阅读体验。丰富学生的情感，培养学生的语言表达能力。

四、教学过程

(一)情境导入

进口：

老师出示PPT并大声朗读：

我一直有一个凄惨的梦……在梦中，我绝望地哭泣，在心里抱怨：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总是要寄一封信秋天的怀念表格式教案，你不知道我们会想你的，你不知道我们有多想你吗？” 可就是这种话，也不能告诉她，只能说她在远方，而不是她在哪里。这个梦一次次走进我的夜，也赶不走。

这段话选自史铁生的散文《寺院回忆》，表达了作者对母亲这个人的强烈思念。读过母亲史铁生的散文《追秋》，我们对这种情感会有更深的理解。

【设计意图】创造情境，激发学生的阅读兴趣。

(二)进入作者

播放视频课件《秋小姐》作者介绍。

1.石铁生虽然遭遇不幸，但总算是摆脱了困境。看完视频，说说史铁生的成就。

2.课件展示：

他所经历的，是人生的苦难，却表达了清明与喜悦；相反，他的睿智话语照亮了我们日益黯淡的心……（2002年华文传媒奖杰出成就奖）

3. 引下链接：史铁生不仅为后人留下了宝贵的文学作品，更以自强不息的光辉照亮了无数人心。那么，是谁照亮了石铁生的心？

板书：史铁生──被母爱照亮的人

接下来，让我们一起欣赏“秋小姐”吧！

【设计意图】1.创设情境，引导对文章内容的整体感知。突出史铁生的成就和母亲的重要性。2.引导学生带着感情走进课文。

(三)感知文本

1.播放情景文字发泄痛苦，引导思考：

（1)一开始，石铁生是如何面对“腿麻”的遭遇的？（抓住文章关键词分析理解）

（2)母亲如何面对“暴虐无常”的“我”？

（引导学生把握课文关键词，体会妈妈心中的痛）

2.播放关于秋悔的上下文文本并引导思考：

（1)妈妈为什么要乞求“我”去北海看菊花？（激发“我”生活的勇气，鼓励“我”好好生活）

(2)这段文字对母亲的描述是怎样的？(动作、语言、表情、心理)

3.在文中发挥精彩的秋菊，引导思考：

（1)找到与上一篇文章最后一句对应的句子。

（2) 把《追忆秋》改成《追忆妈妈》好吗？

不好。一是作者根据季节的变化整理素材，体现在《秋意》中。二是文末介绍秋菊花，起到烘托气氛、揭示主题的作用。改成“记得妈妈”，并不能体现作者的巧妙构思。

4.自己阅读文字，读出人物的情绪。

【设计方案】

让学生在听读、阅读、思考、讨论中感知课文，关注“我”和妈妈的形象。

(四)字符的解释

首先，解读作者的心路历程。

同学们！让我们仔细阅读文章的句子，走进作者的精神世界。

1.播放文字从绝望到希望解析──探寻作者的情感脉络。

2. 提出和讨论问题：

① 为什么“雁北归”的“甜唱”让“我”更痛苦？

②从文章的台词，体会作者对母亲的感情。

后来姐姐告诉我，她经常肝痛，一晚上睡不着。

她出去了，再也没有回来。

眼看着三轮车远去，没想到会是永远的告别。

澄清问题1：“雁归北”带来春天的讯息，自由飞翔的样子令人羡慕；“甜美的歌声”常常唤起人们对生活的向往。在这些美好事物的对比下，双腿瘫痪的双石铁生更加痛苦了。

澄清问题2：“折腾了一夜”，写到母亲忍受了巨大的痛苦却容忍了“我”的喜怒无常，从侧面表达了作者的愧疚；“再也没有”写下深深的遗憾。

此外，教师还可以引导学生详细查找相关句子。

第二，诠释母亲的形象。

1.组织讨论：通过对动作、语言、表情和心理的描述来体现母亲感人的形象。画出你感觉最深刻的句子，分组交流，并谈论它的运动部分。

2. 展示一段来自《我与地坛》的文字：

那时，她的儿子还太小，还不能想着自己的母亲。他被命运惊呆了。他认为自己是世界上最不幸的人。他不知道，儿子的不幸总是被母亲加倍。她有一个儿子，在二十岁时突然截瘫。这是她的儿子；她宁愿截瘫而不是她的儿子，但这是不可替代的；她想，只要儿子能活下来，就算死了。没关系，但她坚信一个人不能只是活着，儿子必须有自己的幸福之路；而这样一来，谁也不能保证她儿子最终会找到。──这样的母亲，注定是活得最辛苦的母亲。

对比上一段，想想文章中的相关句子：为什么“这样的妈妈，注定是人生最艰难的妈妈”？

引导学生从三个方面来认识：一是母亲有病；另一种是“儿子的不幸总要由母亲加倍”；三是担心儿子不能“好好工作”……

【设计意图】对文章内容进行总结总结；通过阅读关键词和具体描述来分析人物形象。

(五)写作探索

探索“借景抒情”的手法。

讨论问题：为什么文章最后一段详细描述了秋风中盛开的各种颜色的菊花？

一是在感伤的语境下，通过菊花的绚丽来衬托作者对生活的热情；二是用菊花回应我生前的“妈妈求我去北海看菊花”。话题。

【设计意图】了解常用书写技巧，体验书写技巧效果的指南。

(六)活动学习

主题：告诉我我所爱的人。

参考文字素材秋季怀旧活动设计。（主题：感恩妈妈）

【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学理念。实现能力转移和情感内化。

(七) 布置作业

1. 安排测试练习。

参考秋季同步检测未命中。

2. 进一步阅读。

史铁生的其他作品《我与地坛》、《断笔》等，写了读书笔记。

[设计意图] 1. 基础知识的巩固。2. 让学生感受母爱，用行动和语言表达情感。

秋小姐教案2

一、教学目标

主要目标：

学习本课新的汉字和词汇，大声朗读课文，能够流畅地朗读课文，初步了解课文的内容。

能用表格对文章内容进行比较整理，体会“我”的情感变化。

能够正确分析动词和形容词在文章中的作用，提高对文章的欣赏能力。

同时目标：

能够演绎不同的角色，领略不同角色的心理

能体会课文所传达的深厚的母爱和人生态度，引导学生树立正确的价值观。

二、 教学内容

1.注音字形边表示意思，音边表示读音。根据字形，学会分析字的读音和意义，如课文中的“憔悴”、“瘫痪”等。

2. 线索是贯穿全文使文章完整、结构完整、隐含或隐含在文章中的对象。在文章中寻找线索可以理清文章的写作思路，你应该学会如何寻找和分析线索。作为本文的线索“看花”。

三、教学过程

第一课时

（一)读题解题，把感受写进文中。

介绍写作背景，指导学生朗读题目，突出对母亲的怀念。

（二)速读文，初步印象。

学生自读课文，使他们能够流畅地阅读课文。

（三) 试着找出单词，接近字符。

1.学习“麻痹”和“麻痹”这两个新词，逐字逐句地将“麻痹”与石铁生的内心痛苦联系起来。

2.学习新字“憔悴”和“憔悴”，逐字逐句，将“憔悴”与妈妈内心的痛苦联系起来。

3.面对“瘫痪”的儿子，“憔悴”的妈妈最想做的是什么？要求学生在浏览课文的基础上进行总结。

（四) 借助表格，明确写法。

师生共同完成以下表格：

第一次 第二次

妈妈的话“听说北海的花都开了，我推你出去走走。” “北海的菊花开了，我推你去看看。”

“我”的情况是暴力和善变的

那天，我又一个人坐在屋里，看着窗外的树叶“嗖嗖”地飘落。

妈妈的表现 妈妈悄悄地躲在我看不见的地方秋天的怀念表格式教案，偷偷听着我的动作。等一切归于寂静，她又悄悄进来了，红着眼睛看着我。妈妈进来了，站在窗前。

表演“我”“不，我不去！” “什么时候？”

妈妈的表现 妈妈冲了过来，拉住我的手，忍住哭声说：“我们妈妈在一起，辛苦了，辛苦了……”喜出望外

（五)研究文字，感受图像。

1. 结合形式捕捉人物形象：你看到了什么样的儿子和什么样的妈妈？

2.研读课文自然第一段，通过“暴怒无常”、“砸”、“摔”、“打”，感受石铁生的痛苦与绝望；引导朗读，体会石铁生的心。

3.研究母爱的描写，从“躲”、“忍”、“阻”等细节描写中体会母爱的无私和深沉；引导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

（六) 升华情感，感受生活。

1.妈妈为什么这么热切的想带儿子去看菊花？激发了学生“好好工作”的思考。

2.什么样的作品才是“好作品”？结合文本的最后两个自然段落以获得深刻的理解。

3. 介绍“中国文学传媒奖年度杰出成就奖组委会”为石铁生撰写的颁奖词，加深对“好作品”的理解。

第二课时

（一)大声朗读全文并内化情感。

1.结合文中的内容，体会文中四个省略号的含义，尽量说说省略的内容。

2.如果你是文中的“我”，你会怎么想？请带着这样的心情阅读课文。

（二)练习用文字写作以加深理解。

课后结合问题：你想对文章中的妈妈、“我”和姐姐说些什么？引导学生与人物对话并写下。

（三) 背诵经文，丰富积累。

1. 课后按要求背诵课文的最后两段自然段。

2.学生可以在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。