中图：高校思想政治课教学评价存在的问题及对策

高校思政课教学评价存在的问题与对策

中国图书馆分类号：G641 文献标记代码：A 文章编号：1002-2589 (2015）21-0151-02

在高校思政课教学过程中政治教案格式，高校思政课教学评价是思政课教学过程中最重要的环节，是确保高校思政课教学质量的重要途径。思想政治理论课教学能够持续有效开展。当前，高校思想政治理论课教学正处于一个非常重要的转折点。高校思想政治理论课教学要扎实有效开展，必须加大对高校思想政治理论课评价工作的深入研究。

一、 高校思政课教学评价综述

高校思政课教学评价主要包括教师教学主体专业知识水平评价、教师教育思想、工作态度评价、教师教学水平评价、教学方法评价、评价教师教学科目的教学效果等诸多方面。评估。高校思政课教学评价是指政府、教育部门、教育组织、高等学校等部门根据党和国家的教育目标、教育政策、教育理念，为促进学生的全面发展，

二、 高校思政课评价中存在的问题

（一） 无法清楚理解评价的目的

高校思想政治理论课有两个目的，一是向学生传授科学理论知识，二是提高学生的思想道德素质。从两端的关系来看，手段是前者，目的是后者，前者为后者服务。但往往颠倒实际情况，为学生灌输科学理论知识，受到高度重视。为提高学生的思想道德素质，不放在重要位置。这种现象是一种思想政治教育知识。表现变化的倾向。思想政治教育的知识化倾向现象表现在多方面。例如，教师和学生在设计教材时，只强调系统，忽略实际。在教学内容的把握上，只强调综合性。在忽视重点的同时，在考试内容和检查中，只强调客观题型，而忽略主观题型等诸多智力倾向。总而言之，科学理论知识的传播缺乏实践意义，科学理论知识的教学使学生明白什么，学生思想道德素质的提高，对学生思想道德素质的提高有多大影响。道德素质和科学理论知识的教学。课程教学的评价标准并不是最能反映思想政治理论课之初的特色问题。虽然教材编排科学全面，但教师也细致周到，学生作答完整而得体，但学生的思想道德素质并不能得到全面提高。

（二）高校思政课教学评价缺乏动力

在高校思政课教学评价中，过分强调教学评价的监督，只发现教学中存在的问题，明确其功能，而往往忽视教学评价的动机，发现亮点。教学，期待功能开发。

在对教师课堂教学活动的评价中，往往只关注教师教学活动中出现的问题，而忽略了教学中的教学亮点。重视对教师现有教学水平的评价，忽视鼓励教师的重要性，就如何提高和优化教学水平提出相关的鼓励意见，逐步将教师评价向功利主义演变，可作为参考。以供日后的职称评价和选拔材料。同样，在课堂上对学生的评价中，简单的评价往往用“好”、“优秀”、“好”、“差”、“很好”或成绩来评价学生。忽略对学生行为能力的深入分析和考量，学生本身无法与上一水平进行比较，而是不同学生之间的比较评价。对极差学生的评价也是严厉的批评，而不是激励改进的建议。

(三） 缺乏权威评测结果

高校思政课教学质量评价是一项非常复杂、艰巨的工程。评价者的素质对判断评价结果是否科学、客观也有很大影响。教学评价是一种具有一定主观意识的价值判断活动。因此，在教学评价中，或多或少会受到评价者主观意识的影响，从而影响教学评价结果的客观性。

思想政治教学评价的对象有两个，一个是思想政治教师的“教”，一个是思想政治学生的“学”。为了对这两方面做出全面、科学、系统的评价，评价者不仅要具备一定的专业知识和技术水平，掌握一定的教学评价、知识和技术的方法和方法，还要熟悉思想政治教学的基本规律。,了解学生思想行为特点是对思想政治课教学进行全面、科学、系统评价的必然要求。然而，并非所有为高校思想政治教学工作做出贡献的评价者都能满足这样的必然要求。例如，在对学生学习成绩的评价中，评价者不是一个只做学生的思想政治工作者，不能完全了解学生。因此，通过学生的学习成绩来判断和评价学习成绩的功能显然是片面的。再加上高校普遍扩招，师生比例大大增加，同样的评价结果​​也就不足为奇了。还有评价者的心理行为因素、思想意识、专业水平、道德素质等主观因素，以及部分高校对思政课质量评价的现象，会影响评价结果。教学评价的随机性和主观性影响着教学评价结果的准确性和可靠性。这种教学评价只会极大地阻碍思想政治教育教学改革和发展。

三、高校思政课教学评价优化对策

（一）高校思政课教学评价应走多元化路线

高校思政课教学评价过去由评价者主导，评价者被动接受评价。现在是被评估人员参与评估的时候了。高校思想政治教学评价可以让师生共同参与评价。对于教师评价，教师首先要对教案的设计、教学过程、教学质量等细节做出自己的评价，然后由评价者对教学进行评价。教学评价的结果必须体现公平性。公平原则可以由教师和评估者同时协商讨论，得出结果。此外，评价者提出鼓励改进和教师改进建议。对于学生的评价，同样应该由学生自己做，然后由同学互相评价，再由老师做最后的评价，最后由自己、同学和老师三个人来做。共同协商讨论，达成最终评价结果。这种多方参与体现了教学评价的多元化路径。这样的评价方式可以让被评论者更加相信评论的结果。让师生更清楚地认识自己，找出不足，用有效的方法使自己进步。推动高校思政课课堂效果稳步提升。（二）高校思政课教学评价要注重激发手段

随着社会的快速稳定进步，知识量大大增加。以往以传播科学理论知识为基础的教育模式已不能满足当前的社会需求。要培养学生提高思想道德素质、健康身心素质、积极进取的能力。生活态度等 高校思政课教学评价应着力促进学生学习兴趣浓厚、自主学习、关注学生发展进步。更好的。对教师而言，不要将实际的教学评价作为今后职称评价和选择的参考资料。更重要的是剔除一些穿越场景、给人性分的教学评价。教师教学评价更善于发现教学中的闪光点。点，用鼓励的方式提出建议，使其教学水平和教学质量得到根本的提高。

(三）确保评估人员的公正性、专业性和权威性

在高校思想政治课教学评价中，必须保证评价者的公正性、专业性和权威性。为提高教学质量，应积极调动“教”和“学”两部分的主动性和积极性，而不是用教学评价四个字来监督和检查教与学，或者采取正式的形式。路线以应对它。认识到教学评价在教学管理中的重要作用和特点，积极采取手段，使教学评价工作顺利、完整。为保证各种外部因素的干扰，可建立独立的评价小组，给予正确、合理、高校思政课教学评价的科学有效评价[J]. 这个独立的团队可以让一些老专家和学校退休。聘任高级教师政治教案格式，消除评价结果的主观性，确保评价结果的公正性、公正性、科学性、客观性和权威性。深刻而充分地体现了教学评价的积极作用。

(四） 合理设计教学评价标准

评价对象一般有多种类型，不同的评价对象有不同的基础、特点和需求。因此，高中思想政治课教学评价标准必须注重个体特点的差异，充分考虑各项评价。主体的环境背景和发展基础等客观因素。通过深入分析研究，设计不同层次的评价标准和发展目标，促进评价对象充分发挥自身独特优势，在原有水平的基础上进一步提升，完美展现其独特性。发展不同的评价对象。此外，在高中思想政治课实际教学评价中，要结合学生个体在课堂活动、集体活动和社会实践活动中的表现，尤其是情感态度和价值观的评价。同时，一定要注意避免将笔试和考试成绩作为唯一的教学评价标准，否则评价结果难免失真和不完整。

四、结论

随着高校基础教学课程改革的不断深入，构建合理、正确的评价体系已成为教学评价发展的必然趋势。作为对大学生进行系统思想政治教育的主渠道，思想政治课在高校中的重要性不言而喻。因此，优化高校思政课发展路径，树立正确的教学评价理念，重视评价体系的建设，成为当代高校必须采取的主要措施。

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