人教版小学五年级上册语文表格式教案(2016年教师资格证考试《综合素质》模拟题分析)

五年级第一卷课本解析一、Basic structure 本卷共28篇课文，其中精读14篇，略读课文14篇。课本附有8个选修课文，共32课文。这些文本从精读、略读到精读三个层次排列，体现了从支持到自由化的设计思路。这本书需要200字才能认出，150字要写。要求的单词分散在精读课文和略读课文中，并列在课后新笔记中；将需要写的单词排在精读课文之后，以格子的形式排列。为了便于复习和测试，每组课文后面都有一个“词库”栏，包括“阅读、写作、写作”和“阅读笔记”两栏。 “读、写、写”是由精读课文中能读能写的单词组成； “阅读和写作”是由精读和略读文本中需要识别的单词组成，只背诵不写。此外，教材还附有两个词汇表。词汇表（一）为必认字人教版小学五年级上册语文表格式教案，200字；词汇表（二）为必写字，150字人教版小学五年级上册语文表格式教案，供复习和测试用。二、教材类的主要特点：五（3）班书是在前八本教材的基础上编的。教材的结构和思想有一定的继承性。老师：体现了整套教材的连续性，同时有发展也有变化，主要表现在以下几个方面：（一）Thematic group element 角度更加灵活。多样书教材的编排方式依然是按主题组织教材内容，但角度和内容主题更加灵活多样。

部分话题从思想内容的角度提出，重点引导学生更多地关注社会。比如，月是故乡，是人生的灵感，不忘国耻，振兴中华；有些话题是从人物的角度提出来的，比如走近毛泽东。这套教材不仅展现了毛泽东的领袖风范，更展现了他的文采和凡人情操；有些题目是从文体的角度提出的，比如学习说明文章，引导学生在理解文章内容的同时学习一些基本的说明方法。虽然前几卷有些题目有类似的单元，比如《父母的爱》，但本卷的教材却有更深的内涵。他们不仅表现出父母与孩子之间深厚的感情，更关注孩子的全面成长，说明严格要求和自力更生的鼓励也是父母的爱。 （二）加强整合的目的比较明确，本书在编纂中会进一步加强整合。主要体现在以下三个方面。1.学习介绍，整合单元内容。本书每组大多分为两个自然段，除了激发学习兴趣、突出学习主题外，还具有提醒语文学习重点、明确阅读和写作训练要点的功能，使师生能够从内容和形式两方面看正文，在语言叙述方面，有些介绍比较平淡。比如第三组《生活中，我们经常看解说文章。这些文章，无论是解释形态植物的特性，或解释动物的生活习性；是否介绍新产品如何使用，或解释f的原因自然现象的表述，必须用一些解释的方法”；一些介绍充满了文学性和感染力，比如第七组，“当五星级红旗在香港升起，当全国人民为申奥成功而欢呼时，我们永远不会忘记了中国近代史上有一个百年噩梦。

那是一部中华民族的屈辱史，也是一部中国人艰苦奋斗的历史。” 2.精读课文与略读课文的融合，为了体现单元融合，教材加强了精读文本和略读文本。连接。本卷在精读文本和略读文本之间有一个“连接”，有时在略读文本和略读文本之间还有一个“连接”。此文本是前文和略读文本之间的链接。其次，内容突出，过渡自然，提示清晰，体现了阅读课文的学习要求和方法，体现了从精读到略读的阅读训练过程，使精读和略读的整体感3.单元间各学习内容的铺垫和应对，每组从入门到课文思考题，从口语交际到t练习到复习和拓展，每个部分都力求在内容和形式上突出本单元的学习重点：前面有布局，中间有伏笔，后面有复习、拓展、交流、整合这组教科书甚至整本教科书成为一个连接的整体。 （三）课文不仅保留了传统的优秀内容，还新增了《花生》、《地震中的父子》、《极妙》、《彻底》等具有时代感的新课本， 《圆明园之灭亡》、《琅琊山五英雄》、《开国大典》，这些文字内涵深远，弥新经久不衰，教师积累了丰富的教学经验。值得注意的是这些保留的教材和教材被纳入新的单元，体现了新的教学功能，教师必须用新的教学理念重新设计。

教材还选取了一些具有时代感的文章，如以香港回归主题为主题的诗歌《最后一分钟》、《通往广场的路不止一条》、《学习》等。看医生”反映了现代意识。部分课文人文内涵丰富，感人至深，如《夫妻环游世界》、《我爱你，汉字》（综合学习第五组阅读材料）、《母爱》、《青山遍地埋”的忠诚。 Page 2 本书有多种类型的教科书。除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、解说文外，还有采访笔记《小苗与大树的对话》。第五组综合学习单元选用的阅读材料包括谜语、寓言、对联、笑话、时事通讯、押韵歌曲、书法作品鉴赏等，为拓宽教材的主题和体裁做了有益的尝试。 （四）加强教学功能，引导学生思考学生具有一定的年龄特征，已经具备一定的阅读能力。本教材不再采用第一人称叙述方式，提示语也在精读课文中剔除。但是，还是用其他方法加强课本的引导功能，引导学生自读、自理解​​和主动思考。重点，兼顾理解和表达。例如，在《圆明园的毁灭》课后设计了这样一个思考题：“课文的标题是‘圆明园的毁灭’，但为什么作者用这么多笔墨写出圆明园昔日的辉煌？”又如《地震中的父子》课后，引导学生从课文中找出外貌，语言描述，仔细体验。

每篇精读课文一般安排四个问题，有的导读或默读，以掌握课文的整体；一些掌握关键段落或关键句子，以便深入理解；有的从表达方式上体会课文的用词和造句特点；有些人要求抄写和背诵。 《思考·练习》帮助学生理解课文，从整体到局部，从浅到深学习阅读方法。同时，更注重课文，引导学生理解语言。此外，思维·练习采用灵活安排和分配任务相结合的方式。 例如，有些课文要求“背诵你喜欢的部分”和“写下你喜欢的句子”，体现了让学生自主学习的理念；有的课文明确标明“背诵课文第三自然段”和“抄第七课文”“自然段”加强了学习的教学性，也方便了师生操作。其次，适当调整教材风格，将“口语·作品”单独列出。加强“口头交流·锻炼”的引导，增加内容和形式的选择。编写《口语·练习》，内容更丰富

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