人教版三年级数学下册 位置与方向 表格式 复习教案(2016年六安金安区事业单位医疗招聘考试题型解析)

本单元的复习包括本书所学的主要内容。复习分为八部分：位置和方向，除数是一位数的除法，两位数乘以两位数，统计，初步了解年、月、日、面积、小数来解决问题。复习的重点是除数是一位数的除法，两位数除以两位数，统计，面积，运用所学知识解决简单的实际问题。其他的内容也比较重要，同学们要理解和掌握。本书第九单元《数学的广角》，主要是培养学生的数学思维方法。学生只需要理解它。因此，一般审查中没有单独审查。学生可以通过练习初步了解集合和等价替换的思维方法。

总体审查的布局应突出以下几点。

1.注意知识之间的内在联系，便于在复习中进行组织和比较，从而加强学生对所学知识的理解和掌握。例如，在第112页的问题1中，我已经根据给定的方向（北、南、东或西）复习了对其他七个方向的识别，并且可以用这些方向词来描述物体的方向；同时，它是简单的路线图。此外，也为以后进一步学习根据方向和距离确定物体的位置，描述简单的路线图等知识奠定了基础。

2.注意加强与生活现实的联系，加强估计意识和能力的训练。例如第112-113页的2、4题，第2题旨在估算和计算三个家庭的平均月用电量，让学生体验除法在日常生活中的应用。

3.加强统计观念的培养。例如，第113页的问题5回顾了对数据的简单分析，并根据分析结果做出了简单的判断和预测；还复习了平均值的含义，会发现简单数据的平均值。同时，环保教育也被渗透。

4.加强空间观念的培养。例如，第114页的7、8问题回顾了关于面积的基本知识，并估计了给定矩形和正方形的面积。您可以选择一个合适的面积单位来估算和测量图形的面积。

5.加强解决问题能力的培养。在总的复习中，数字与计算、空间与图形、统计等内容的应用本身就是一个解题；此外，还单独安排了一些与实际生活相关的解题内容，比如第115页的11、12题，让学生明白用连续乘法和连续除法可以解决一些生活中的简单问题。

教学建议

1.这部分内容可以在5个课时复习。复习时，重点复习本单元的主要内容。教师要了解每个学生在学习中遇到的问题，启发和引导学生在独立思考和合作交流的基础上解决问题；其他内容的复习，教师可根据实际情况灵活掌握。要重点复习学生没有牢牢掌握的内容，使学生达到本学期的教学目标。

如果时间灵活，教师可以根据数与计算、空间与图形、统计与概率等领域，安排时间组织复习第一部分（前六本教材）的内容，完成第一部分章节。一学期的教学目标。

2.在复习位置和方向时，结合课本第112页问题1，学生可以先用八个方向词谈论小青家周围的情况；然后进行分组和班级交流，结合学生的表达。讲如何辨别方向和用文字描述物体的方向，理解简单的路线图。教师可在地图上添加多条公交路线，丰富情景内容；也可以根据当地的实际情况，重新绘制一张简单的地图，供学生描述。

3.在复习除数是一位数的除法时，让学生做第112页的第二题，了解学生在计算中存在哪些问题，启发和引导学生发现自己的错误，并通过反思改正；还要注意通过一定的练习，学生可以达到计算的熟练程度。

4.以两位数复习两位数时，复习第113页问题3的口算人教版三年级数学下册 位置与方向 表格式 复习教案，复习第4题的估计和笔试。教师纠正计算中出现的问题，然后通过习题25或一些有针对性的练习，所有学生都能达到本学期规定的教学目标。

5.复习统计时，让学生分析第113页问题5的数据，对近年该地区沙尘天气的发展变化趋势作出判断；环境保护思想教育。

6.复习年、月、日时，注意综合复习所学的时间单位和相关知识。可以用表格来系统地组织时间单位，结合实例让学生体验这些单位的大小，培养学生的估计能力。

7.在复习面积时人教版三年级数学下册 位置与方向 表格式 复习教案，结合第 114 页的问题 7，让学生根据示例创建面积单位的表示，并了解两个相邻单元之间的进度。 114页第8题，让学生独立估算，然后配合测量，再与全班交流；请有更准确估计的学生谈谈他们的估计，并请没有作出准确估计的学生说点什么。说出错误在哪里，从而提高学生的估计和测量能力。

8.在复习对小数的初步理解时，除了第115页的9、10题外，还可以通过一些例子来引导学生理解小数的基本含义，实现分母为小数和分数的关系10 和 100。

9.复习和解题时，可以结合115页问题11、12，了解学生是否理解题中的数量关系，能否正确计算公式。启蒙和引导困难学生达到基本要求。注意让学生根据题目中给出的条件和问题，选择自己喜欢的正确回答方法。不需要学生掌握多种方法。

10。习题25中部分习题的解释及教学建议。

对于问题3，让学生先估算，然后用笔计算。有些学生可能会从书面答案中得出不同的估计结果。例如，如果58被认为是60，11被认为是10，估计结果是600，答案是不能一次性把这群人送走；实际情况是58×11=638，一次可以把这些人送走。上述估计方法按照大体思路没有问题，但得到了相反的答案。这时，教师应引导学生在面对实际问题时思考如何选择更合适的估计策略以解决问题。上述估算方法的问题在于，一辆车可容纳 58 人。如果把11当作10，就意味着少运送58人。 58 人的误差大于 620 人的误差。因此，估算时计算60×11=660更为合适。因为58被认为是60，一辆车可以多运2人，10辆车只能多运20人。误差相对较小。这样就可以得出正确答案是“立刻把这些人送走”。

问题 5 让学生通过分析数据来判断人均食物消费的趋势。在此教师应引导学生了解，随着社会生产的发展，人们的食物越来越丰富，人均食物消费量也越来越少。

问题9、13，教师要结合话题关注环保教育。

练习二十五个最后的思考题，渗透等值替换的思维方法。在第三节学习二元线性方程时会用到这种思维方式。解决问题的思路如下。

根据问题中的条件：

3 杯水 + 空瓶子 = 440,

2 杯水 + 3 杯水 + 空瓶子 = 600,

所以 2 杯水 + 440 = 600，2 杯水 = 600-440，1 杯水 = 80 克。

空瓶 = 200 克。

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