人教版五年级语文上册表格式教案(2016上海事业单位医疗招聘考试《小学语文》模拟题)

个人教育版小学语文五年级第一卷教学计划一、教材分析1、教材基本结构教材继续按主题单元编排；总共设计了八个主题。顺序是：我喜欢阅读；月是我的家乡；学习说明文章；来自生活的灵感；游历汉字王国；父母的爱；不忘国耻，振兴中华；走近毛泽东。每个单元包括四个部分：导论、课例、口头交流、作业、复习拓展；每个部分相互联系，构成一个有机的整体。其中人教版五年级语文上册表格式教案，《游历汉字王国》单元采用了全新的编排方式；包括“活动建议”和“阅读材料”两部分。每组开头的介绍指出了该组的主题；并提醒学习要求和学习重点。课例由4篇课文组成；其中精读2篇，略读2篇。精读课文后，有思维练习；在浏览文本之前，有链接词；连接正文前后的内容；并提醒浏览课文的学习要求。根据教学需要；部分文字排列有“资料袋”或“阅读链接”；提供文本的背景信息；并丰富学生的阅读。口头交流和作业分为一栏；有的单元还提供了多个角度供师生选择。回顾和扩展由3个栏目组成；其中有2个固定栏目：“交流平台”和“日月累积”；而“展示架”、“成语故事”、“课外书店”和“趣味语言”穿插布置；其中，“展示架”、“成语故事”和“课外书店”两次； “有趣的中国人”一次。

本卷28篇；其中精读14篇； 14 是脱脂文本；课本附有8个选修课；共32篇课文。这些文本的范围从精读、略读到选择性阅读；它们分为三层；它们反映了从支持到发布的设计理念。这本书需要200字才能知道；可写150字。需要识别的单词；散落在精读课文和略读课文中；课后新笔记中列出；需要写的字；安排在精读课文之后；排列成网格。为了方便审查和测试；每组文本后，有一个“词库”栏；设置了“阅读、写作、写作”和“阅读笔记”两栏。 “读、写、写”是由精读课文中能读能写的词组成； “阅读和写作”由精读和略读文本中需要识别的单词组成；只记得不要写。此外;课本上附有两个词汇表。词汇表（需要一）识别字符；200；词汇表（二）需要写字符；150；用于复习和测试。本卷注音有以下情况：精读课文）和略读课文中不认识的单词；有一次注解。考虑到学生有一定的独立读写能力；本书教材在其他部分（如：导论、资料袋、阅读链接、复习、扩展） , 和可选文本）不再注音。注音的生词用括号标出；复音词用正文注音；用方括号标出。为了方便识字；文中生词对原文注音；一些在语言环境，要改变语气朗读或朗读轻声词；随课文注意声音；在教师教科书中提示。

2、教材主要特点 本卷是在前八本教材的基础上编撰而成；教材的结构和思想有一定的继承性；体现了整套教材的连续性；同时人教版五年级语文上册表格式教案，也有发展变化。现在我将重点介绍本书的几个主要方面。 （一）Thematic 群元素视角更加灵活多样本教材的编排依然是按照主题来组织的；但是主题的视角和内容更加灵活多样。一些主题是从主题的角度提出的思想内容；注重引导学生更多关注社会；如；月亮是故乡；生活的灵感；不忘国耻，振兴中华；从人物的角度提出一些话题；如；方法毛泽东；这套教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采；还展示了他的文采和凡人的情操；还有一些题目是从文体的角度提出的；例如；1/27学习说明文章；引导学生同时理解文章内容；学习一些基本的说明虽然有些题目在前几卷中有类似的单元，比如“父母的爱”，教科书本卷中的ks，内涵更深；他们不仅表达了父母与孩子之间深厚的感情，更注重孩子的综合性。生长;可见严格的要求和自力更生的鼓励也是父母的爱。 （二）加强整合编译目的更明确。本书进一步加强了编译整合。主要体现在以下三个方面。1.导论；综合单元内容本书各组的介绍大多分为两个自然段；除了激发学习兴趣，突出学习主题外，还提示了汉语学习的重点，明确了读写训练要点；方便师生从内容中学习。注重文字的形式和形式。

在语言描述方面；有些介绍比较平淡。比如第三组； “在生活中；我们经常阅读解释性文章。这些文章；无论是解释清楚植物的形态特征；还是解释动物的生活习性；是介绍新产品的使用；还是解释大自然的原因现象的形成；我们必须使用一些解释方法”；有些介绍充满文学色彩；充满吸引力；比如第七组； “当五星级红旗在香港上空升起；当全国人民申奥成功的时候欢欣鼓舞；我们不会忘记；在中国近代史上，有一个百年的噩梦……这是一部中华民族屈辱的历史，也是一部中国人民奋斗的历史。” 2. 精读课文与略读课文的融合。以体现单位一体化；教材加强了精读课文和略读课文的衔接。在本卷中，精读课文和略读课文之间有“连接词”；有时在略读文本和略读文本之间也存在“连接词”。这段话是上一段和下一段之间的纽带；内容突出；过渡是自然的；明确提醒了阅读课文的学习要求和方法；反映了从精读到略读的阅读训练过程；它使密集和略读的文本更强大。比如第八组“走近毛泽东”；一是《七法·万里长征》和《开国大典》两部精修课文；彰显毛泽东的领袖风范。然后用连接词来介绍最后两篇课文； 《让我们以普通人的身份认识毛泽东的情感世界》；将一个有血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生们。

略读课文不仅是对精读课文内容的补充；它在体裁中也有补充作用。例如，第一组文本的主要体裁是散文；但第二课《小苗与大树的对话》采用了访谈笔记的形式；通过著名学者回忆自己的阅读经历，激发孩子的阅读兴趣。 3. 单元间各学习内容的铺垫与应对。每组都是从入门到文字思考题；从口头交流、练习到复习和拓展；每个部分都力求从内容和形式上突出本单元的学习重点：前面是安排；中间是铺路；后面是复习、拓展、交流；整套教科书甚至整卷教科书成为一个相互联系的整体。例如;第三组“学习说明文”；注重让学生掌握一些基本的讲解方法。引言部分提出要求；在课文学习中，学生主要通过课后思考题，让学生理解本课的讲解方法；在口头交流中。在练习中，学生尝试运用一些基本的讲解方法；在审查中。 “交流平台”让学生总结本单元使用的解释方法。通过这条清晰的线索，将学习内容的每一部分串起来；全面提升学生的各种语言能力。部分学习内容尚提前

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