幼儿园课程的预设与生成课程(呼应课程)【篇】

幼儿园生成活动课程计划幼儿园生成活动课程计划【第一部分：幼儿园课程的预设和生成】幼儿园课程（对应课程）的预先设计和生成的课程既不是教育者预先设计的，也不是教育者预先设计的在教育过程中使用僵尸改变计划并不是孩子们无目的、随机、自发的活动。它是在师生互动的过程中，通过教育者对孩子的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，促进孩子更有效地学习。课程开发过程是一个充满活力的师生共同构建对世界、对他们、对自己的态度和理解的过程。 一、幼儿园课程预设与生成的统一，是对现代课程观的一种超越。长期以来，由于我国的计划经济体制和相应的集中式课程管理模式，在课程实施过程中，教师基本上实施的是预设课程。它有一个预先制定的完整课程计划，安排课程目标、内容和进度，并分配每个课时，甚至一些课程计划包括每周时间表。 ，每天，安排好每一个上午和下午要做的具体活动。课程计划有详细、具体、可操作的目标，课程实施的每一步都有明确的规定。老师要做的就是严格执行计划，并按照既定的计划，引导孩子按照计划中的预期去做，达到预期的目标。当然，教师在实施计划的过程中也会做出一些小的改变，但课程计划的基本思想、基本内容和基本程序保持不变。

课程）”。生成的课程表与预设的课程表不同。它不是预先设计的、在教育过程中不能改变的僵化计划，也不是漫无目的地跟随孩子的随机、自发的活动。是师生在师生互动过程中，根据对儿童需求、兴趣和价值判断的观察，不断产生课程活动，不断调整课程计划的师生共同构建课程的过程。可以说，意大利瑞吉欧计划课程是一种生成课程。目前，随着幼儿园课程理念的不断创新，尤其是受意大利瑞吉欧课程的影响，幼儿园课程越来越强调预设与生成的统一。 1990 年代，来自意大利的 Reggio 节目风靡全球。其独特的教育理念和全新的课程理念影响了世界学前教育。我们幼儿园的课程改革也是在整合其合理、先进的课程理念的基础上进行的。 接触过瑞吉欧计划课程的人，都深深明白，他们的课程是计划性和随机性的完美结合。用他们自己的话说，课程是“三分之一的确定和三个不确定的两部分和新事物。”⒉所谓的三分之一确定主要是掌握儿童发展的一般规律和教育的基本原则激发孩子的潜能，开发创造力，促进孩子的发展是教师的目标定位。它作为灵魂 目的和宗旨贯穿于课程活动中教案格式 幼儿园，成为教师选择孩子兴趣点、组织和鼓励孩子学习准备学习环境等重要决策的依据。

而三分之二的不确定性和新事物使教师们时常观察、倾听、思考、探索、寻求、反思、回顾和讨论，从而及时应对课程的变化，对对原课程计划进行了修订、补充，并调整了所采用的策略。正如马拉口所说，目标很重要教案格式 幼儿园，不会从视线中消失，更重要的是实现目标的原因和方法。因为 Reggio 的老师相信孩子们以螺旋式的方式构建知识，而不是线性或分阶段的方式。所以课程计划不是一成不变的。因此，瑞吉欧的课程是“旅行时的指南针，而不是固定路线和时刻表的火车”。也就是说，课程的预设方案只是课程的指南针，起到宏观作用。至于如何实施，如何促进孩子的发展，课程中没有固定的、死板的路径。因此，这样的课程是计划性与随机性、确定性与不确定性的有机统一。这样的课程不仅让教师做好了支持和指导儿童学习和发展的准备，而且也为儿童的参与做好准备。它为课程的发展和意想不到的教育机会留下了足够的空间。的确，自1990年代以来，后现代课程观所强调的课程动态性、程序性和共建性，对世界学前教育产生了深远的影响。瑞吉欧生成课程作为后现代课程的特征和产物，是对现代预设课程的反映、继承和超越。它继承了现代课程的规划和宗旨，超越了它的僵化，赋予了它灵活性、生成性。

1990年代我国幼儿园课程改革也充分吸收和整合了其合理的课程理念。因此，在我国幼儿园课程领域，无论是课程理论工作者还是幼儿园教师，都在概念层面上达成一致。课程预设与生成性的统一。每个人都深知，在课程活动之前必须做出严肃的预设，包括课程规划、总体目标、活动的可能路径、多种可能性，但不能在课程活动中受到预设。仅限于预设，而是根据活动中师生的互动、孩子的兴趣和需求，及时修改和改变预定的计划，及时调整预设的计划和“路线”课程，以及新课程活动的产生。充分发挥孩子的主动性，让孩子在满足内在兴趣和需求的基础上，去探索、自我建构和完善自己。 二、当前幼儿园课程实践预设与生成中存在的问题 目前，在幼儿园课程实践中，虽然教师对课程预设与生成的概念有了一定的理解和认可，但在生成课程中仍然存在问题。问题很多，实践中也存在一些亟待解决的问题。因为作者经常在幼儿园听课，做话题，所以发现最常见的问题主要是：而且有一些是符合现在幼儿的需求的，年轻的

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