校本课程的开发与设计要注意的事项有哪些？

重视校本课程的开发和设计：

一、校本课程开发水平和程序

孩子在学校获得什么样的课程体验，是国家、地方、学校共同努力的结果，而学校更是直接负责。新方案实施后，很难尝试完全“执行”的态度。学校必须参与课程开发。但是，改革应该是一个积极稳定的过程。不同学校的课程开发水平可能不同，这种差异是应该允许的。

这种差异一方面表现在发展的“范围”上。学校在制定课程时，可能只涉及“部分课程”，也可能涉及学校的“全部课程”。规模应由学校根据自身特点和发展需要确定。即便是开发所有的课程，也可以专注于开发的深度，在课程的选择上有顺序、优先级等安排。

另一方面，也体现在发展的“行为”上。学校在开发课程时，可以采取选择、改编、补充、扩充、新编、整合等不同行为。 “选择”是指以所使用的方法介绍某门课程、科目或活动； “改编”是指对原有或使用过的课程进行一些调整，使其更符合学校和本班学生的特点； “补充”是在保持某门课程的基本目标不变的情况下，增加一些相关的内容或资源，以更好地达到原来的目标； “扩展”是指目标是将原课程或所修课程的内容系统改进； “新版”是指某门课程或活动的完整发展； “整合”是指在​​不同的课程、科目和活动之间形成关联，以增强学校课程的整体逻辑。这些不同的发展行为之间存在程度的差异，但不一定存在水平和效果的差异。学校采用何种方式开发课程应体现学校和学生的特点：.

如果把校本课程开发当做日常工作，那么它就包括这样的层次和步骤：

1.建立组织牵头组织发展工作，让部分教师带头参与研究和准备工作。

2.动员——把全校教师组织起来，让课程开发成为每个人的事业。

3.形成核心价值观——在学校层面表达教育者的核心教育理念，解决“为什么”问题。很多学校都不太重视这部分工作。事实上，教育者“教育”、“学生”、“课程”、“教学”的核心价值观直接影响着整个学校课程框架的发展和课程理念的确定。例如，与传统对人类素养和智力的理解不同课时教案格式，加德纳提出了“多元智能”的结构模型，认为不同的学生可能涉及语言、逻辑和推理、空间、身体运动、音乐、人际交往等方面内省和自然观察，有不同的智力表现和潜力。台湾一所小学在“整合”全校课程时，以“人”这一核心理念为基础制定了课程框架。

4.学生需求评估——通过正式渠道而非主观判断课时教案格式，了解学生、家长和社区对学校课程的需求。

5.资源评价——从自然探索、社会亲密度、个人成长三个方面形成社区、学校、家庭、网络资源的基本清单。

6.形成课程计划——设计全校课程结构、实施要求及相关管理制度，使其在全校发挥法律法规的作用。

7.培训——让所有相关人员（包括教师、学生、家长、其他志愿者参与者等）了解课程框架，掌握基本的实施技能，为课程实施做好准备。

8.过程控制——解决实施过程中产生的问题，确保实施过程达到预定的目标和水平。

9.总结评价——形成对新课程实施效果、经验、难点的判断。

10。改进——启动第二轮开发活动。

二、校本课程总体结构

过去，我们习惯于以“堆叠”的方式设置学校课程。我们为重要的课程提供课程，并删除过时的活动。这种做法未能反映教育者对“教什么、怎么教”的课程问题的整体观，使整个课程结构显得混乱，降低了学校教育的整体效果。

构建整个学校课程...全文的其余部分>>