一名人民教师的教学反思，值得一看！（通用5篇）

《奇怪的大石头》教学反思（通用5篇）

身为一名人民学生，我们必须更强的教学素质，对教学中的新发现可以写在教学反思中，如何把课堂反思做到重点突出呢？以下是小编整理的《奇怪的大石头》教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《奇怪的大石头》教学反思 篇1

通过学习这篇短文，能使教师感受李四光勤于反思、善于动脑、执着求索的可贵品质以及感受作者是如何把内容写具体的是本文教学的难点。要把握住课堂，课堂有效回答就变得更加重要。

语文课必须有这种三个标准： 环节要简，主线要明，问题应精！这就规定有效的回答要从整体入手，根据教材的重点、难点精心设计；大难题设计需要是提纲挈领，因此设计可贯穿全篇的问题来当主线，不失为一种好办法，这就是张庆老师倡导的：“提领而顿，百毛皆顺。”本节课我提起来了训练上下文的四个大问题：第一，“大石头怪在哪里？”第二，“李四光问了这些难题？”第三，“李四光是个如何的小孩？”第四，李四光是如何揭开这块孤零零的巨石的由来的？课堂问答呈递进式进行，层层深入，非常有效。

课堂提问既是一门科学最是一门艺术。问题应难易适度, 难度很大的难题不仅达不到教学目的，反而易损伤其学习积极性，事与愿违。对于李四光提出的四个问题，开始在听完两边后，我问孩子们：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有哪些体会?孩子们很困惑，然后我有换了一种问法：你认为李四光小时候是一个什么样的小孩？这回，孩子们积极参加了，有话可说了。这就是暴露出我的课堂问答的一个弊端。对于学生来说，他们感情体验是沉睡着的，一般不是马上就会被激活的，需要教师合理有效的

引导，引导中把握符合学生实际生活心得和思维特征的切入口。当学生提问不上来时，应用一些疏导性、铺垫性的弊端，以适应学生的水准发挥。

提出的难题难度过大，学生找不到思维的切入点，跳起来也摘不到桃子。提出的难题太急， 还没有给学生足够的反思时间就要求立即作答，就好像喂一口饭还没嚼就要学生吞下来一样。只有得当的教学提问才能激发师生的积极性，使教师产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解素养和表达能力。

《奇怪的大石头》教学反思 篇2

《奇怪的大石头》讲述的是我国知名地质学家李四光小时候对故乡的一块巨石造成了问题，通过自己许多年的探究终于弄清楚巨石由来的故事。

在课堂这一课时，我首先自己多遍通读了课本，认真研读了课堂教材，确定了本文的课堂重点是应鼓励教师认识李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是怎样阐释问题、提出疑问的。在教学过程中，为了使教师理解课本内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我鼓励学生围绕以下两个问题展开争论：

1、奇怪的大石头“怪”在那里？

2、李四光是怎样阐释和解决自己的问题的？在缓解第一个问题时，我使教师反复读课本，抓住重点段落展开争论，进行分析。学生把握“这块巨石孤零零地立在山坡上”中的“孤零零”7奇怪的大石头表格式教案，知道了木头是独立的一块；从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头相当大；从老师说的话“这块木头恐怕有几百年的历史了”，明白了这块石头终于有更长最长的时间了；老师说它是“天上掉下来的陨石”7奇怪的大石头表格式教案，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？”而且连小孩也说不知道。通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。正是因为这种，李四光才造成了问题，紧接着，我鼓励学生探讨第二个问题。我使教师反复朗读老师跟李四光的访谈，感受李四光思考问题的过程。

3、虽然同学跟母亲都说不明白石头的由来，但是李四光没有放弃求索，在不断地思索和解决问题的过程中，让孩子们从中感受到了他哪勤于反思、善于动脑，数十年执著求索的精神。

因此，我教育教师要学习李四光这种执着求索的精神品质，又鼓励教师反复诵读课文的最终几段，重点把握“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来感受，学生借助反复诵读体会，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。

《奇怪的大石头》教学反思 篇3

《奇怪的大石头》这篇短文讲述的是我国知名地质学家李四光小时侯在玩耍时对一块巨石造成了问题，李四光通过多年的探究终于弄清楚巨石由来。这个故事所表现的李四光勤于动脑，执著求索的品质学生通过读课本也不难理解。学生借助读课本也可知道李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是怎样阐释问题、提出疑问的。我在课堂本课时，在鼓励教师理解文章的语言文字时做了一定的`尝试。在课堂课文的第二自然段时，为了使教师真正理解课本内容，弄清李四光对巨石产生的兴趣，我就在第二段的捉迷藏的语言描写中下了一定的功夫。

在当时读课本时，我并没有把李四光捉迷藏这个片段成为重点来思考，我反而感到这儿的描写有些多余，仔细读来，我便读出了其中的意味，这里把李四光捉迷藏时的过程写得如此真实、具体，更突显巨石的存在无法造成李四光的注意，更可表明李四光是个敢于反思的人。新课程标准强调“语文是很重要的交际工具”“指导教师正确地理解跟运用祖国语言，丰富语言的累积，使它们带有初步的据说读写能力”，可见数学教授指导教师学习语言文字、并指导教师利用语言文字的重要性。

本文中所涉及的捉迷藏的事情，所有的学生既有所体验，因此，这不正是对教师进行语言文字训练的最佳点吗？在教师熟读课文的基础上，我适时引导学员，“同学们有过捉迷藏的经历吗？”学生突然来了兴致，都争先恐后的说起来。我鼓励学生要把自己做迷藏的地点说清楚，怎么藏的，当对方快要找到你时你是如何的心态，你既是如何做的？学生说得津津有味，为了使学生可透过语言文字进入文本，我有鼓励教师，假如那时你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光换成你来把这一段文字读一读，学生更投入地读了出来；接下来，我有鼓励学生，“你平常捉迷藏时就会藏在那里，把文中的地点再换一换读起来。”所有的学生都有自己的地点，有自己的历程，也都可深入文中，同时对李四光能对这块大石头发生兴趣也就不难理解了。

我使孩子自主理解重点段落，通过抓字、词、句的感悟，帮助理解意义，学生在接下来的学习中兴趣浓厚，理解深刻。学生在潜移默化中深入理解了语言文字，也可抓住语言文字进入文本，我们既何愁学生不能学好语文呢？我们既何愁语言文字的学习不会落实到位呢？相信孩子们在写自己捉迷藏时也会津津有味，娓娓道来吧。

《奇怪的大石头》教学反思 篇4

在教学时，我使用了第二份教案，当时觉得只有小组合作学习这一环节，才能表现现代教学模式，虽然怀疑三年级的小孩会和不上，不习惯合作，但是有辅助性问题引路应该不成问题。没想到课堂实效却不好。究其原因主要有下述几个方面：

１、期望降低，合作学习没有实效。

新课程理念其实是教学上要以教师为主体，最大限度的激发师生的学习主动性。小组合作学习当然也有由此发展而来的。而今天由低年级才进入中高一的小孩，合作学习的素养、方法都不具备，在合作学习中，给一些学员提供了偷懒的机会。

２、教师的课堂激情，教育机智问题。

本课的课堂，由于设计难题，学生的主动性完全没有发挥出来。合作学习流于形式，导致老师牵引过多。

由此看来，开始的第一份教学设计是却适合三年级孩子的。由哪块奇怪的大木头入手，能促使孩子的兴趣，接着直接把握重点段落在读中领悟、体会李四光执着求索的精神。在学生努力营造的情景中，使孩子们受到一种感染，使它们对李四光产生一种崇拜的心理。这才是学生与文本平等对话的含义所在。

《奇怪的大石头》教学反思 篇5

本教学设计力图体现工具性与人文性的有机统一，所以，十分注意对文本段落的体味和感受，而对文本段落的体味和感受通常有时伴以品读的形式进行的，既“以读悟语”，又“以读悟情”。换言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又可进一步加深对语言字运用之妙的理解。据此，对以上的设计，一般要先鼓励学生反思语言，而后再提高情感朗读的练习。本设计还非常致意依据字理进行识字和析词。

实践证明，字理是识字和析词的根本，一般状况下要根据字理解读出词语的本义，然后再联系上下文理解其文中之义。然而，我们今天的课堂教学大多仅停留在表面的联系上下文理解字词上，我认为这种的学习是不够扎实的。依据字理知道本义，再联系上下文理解文中之义，这应该逐步变成中高年级段理解词语的主流教法。当然，由于汉字的演变跟简化，有些字的形义变化尚未较大，很难从字理词源上去追求它的本义了，对此是不能牵强附会地乱解瞎说的，仅联系上下文理解其文中之义即可。

但是，对大部分的字词来说，仍然是可以或多或少、或深或浅地根据字理解说的，因此，在通常状况下，我们还是必须先根据字理找出本义，然后再联系上下文理解其文中之义。

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